山东省东平县新湖镇教育办公室                271507

     现代教学理论认为：学生在课堂中参与的广度、深度和密度是检验课堂教学是否成功的重要标志，是考察学生的主体地位是否得到体现的重要依据。在课堂教学中只有学生真正的参与其中，才能实现课堂教学的高效，实现师生生命历程的成长。那么在课堂教学中我们怎样才能做到提高学生的参与度呢？

    一、  积极营造宽松、愉悦的课堂氛围 ，这是提高学生课堂参与度的前提条件。

    课堂氛围是一种空气氛围，也是一种“人气”味。它是学生课堂学习发生的心理背景。只有教师打破师生界限，放下教师的威严，成为学生的“大同龄人”，营造了一种民主、和谐、友爱的课堂氛围时，学生才能做到“原形毕露”，精神抖擞的参与到课堂教学之中。有了这样的心理背景，学生才会思路开阔，思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。他们也不会参与到课堂教学之中，课堂也只能是教师的独角戏而已。怎样才能营造出良好的课堂气氛呢？

    (一)、创设友爱、融洽的人际关系。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”爱是人的基本心理需要，它能引发出人内心珍藏的天真和优良品质。老师只有热爱学生、信赖学生才能赢得学生热爱、信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”并“敬而受教”。因此，教师要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲。让学生在友爱、融洽的环境中学习、生活成长。

（二）、把微笑带进课堂。情绪、情感具有感染性，老师的不同情感表现很容易使学生产生相应的情绪，这是课堂气氛形成的重要渠道。这就要求我们在课堂教学中，要有高度健康与稳定的情绪。要把“微笑带进课堂”，以教师良好的情绪使学生产生一种良好的心理优势，创造一种愉快的课堂气氛，以教师的乐教促学生的乐学。

（三）、激励是营造良好课堂气氛的催化剂。美国心理学家赫茨佰格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。在课堂教学中，我们要不失时机的给予学生激励性的评价，使他们在老师的激励中洋溢着成功的幸福。尤其是面对差生的“闪光点”时，教师更要慷慨使用自己的表扬和激励语言，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好的心理状态，从而使他们积极的参与到课堂教学之中去。

   （一）、手动。心理学家指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始”。的确，动手不但迎合了小学生好动的年龄特征，还可以使他们在操作中获得直接经验和亲身体验。从而激起他们参与课堂探究知识的强烈愿望。，如在教学"时分秒的认识"时，我首先让学生在课下每人都制作了一个钟面模型，在教学时，我一改往日的空洞说教，而是让学生在自己的钟面上动手拨一拨，看一看，说一说，由于学生的手脑并用，思维非常活跃，课堂参与性非常积极，教学效果理所当然也就非常好了。对于一些比较抽象的数学知识，仅凭教师的讲解，学生只能做知识的容器，被动的接受而已，课堂教学不免会出现沉闷的现象。相反，如果教师能让学生动手操作，亲自去体验，就会激起学生的课堂参与热情，使他们在动手中轻而易举的掌握了教学难点。如在教学“将正方体钢坯锻造成长方体钢坯时”不少学生对其中变与不变的道理感到茫然和迷惑，课堂上也就不免出现沉闷和冷场的现象，为了避免这种现象，我在教学时，让学生每人准备了一块橡皮泥，让他们亲自动手操作，学生的积极性很高，在动手操作中，学生很容易的理解了这些仅凭讲解难以说清的道理。

（二）、口动、脑动。语言是思维过程和认识水平的口头表现形式，在课堂教学中，教师要给予学生充分的动口说话的机会，以说促思，让学生在自己的自由表达中获得课堂主人翁的体验。

1、把“问”权利放给学生。好奇和好问是学生的天性，是强烈求知欲的表现。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许许多多的发明创造都起源于“疑问”，多问是开拓创新之门的钥匙。教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。如在教学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？“计算有没有简便的方法？”又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘１’来代替具体的数据”。在教学时要鼓励学生对任何问题多去探索，提出不同见解。有时教师对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。在“问”的磁场中，形成课堂积极的参与度。

2、把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生充分发表自己的见解的机会。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。使学生以学习主人的姿态，主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。只有这样，才能真正使学生动起来，课堂“活”起来。

在教学过程中，如果教师能有效的把课堂知识和生活知识进行有效的“嫁接”， 把课堂知识拓展到学生的生活中；又将学生熟悉的蕴涵着数学知识的生活实例引进课堂，实现课堂知识和生活知识的有效联动，从而建构一种生活化的数学课堂，让学生在“生活和“数学”的交替中体验数学，通过“退回生活”，为数学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。这一退一进之间，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，从而有效地唤起学生的求知欲望，让学生感觉到“今天在学校的学习就是在增强现实生活的本领”从而形成强烈的内在需要。那么学生就会积极的参与到课堂教学之中去探究知识。如，在学生学习折线统计图时，我安排学生首先记录一周内早上的气温变化情况，然后再绘制成折线统计图，熟悉的生活和课堂知识进行了紧密的配合，学生的参与度和热情当然就非常高了。又如在学习最小公倍数时，我给学生设置了这样一个生活实例：小明的爸爸是一位老师，每隔五天休息一次，小明的妈妈是一位医生，每隔三天休息一次，今天他们共同休息，再过多少天，他们再同时休息在家，由于这个问题就在大家的生活当中，甚至发生在某个同学家中，所以大家探究积极性很高，在一种热烈的氛围中，解决了问题。

 建构主义学习理论认为：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。教学中，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，挑起学生的认知冲突，打破学生暂时的认知平衡，从而激发学生强烈的自主探索、与他人交流的欲望，引发学生借助知识的迁移，进行探究性学习。例如，在教学异分母分数的大小比较时，我首先让学生比较一组同分母分数，学生轻松给出了答案，在学生成功的喜悦中我适时改变它们的分母、分子，不断设置学生的认知冲突，冲突激起了学生探究、发现的欲望，在学生热烈探究过程中完成了知识的教学过程。

    总之， 学生是我们课堂教学的中心和主体，只有学生的参与才能彰显生命的活力和色彩，才能真正实现课堂教学的高效，提高学生课堂教学的参与度，还不止本文谈到的这些，还需要我们在工作实践中不断的摸索。