陕西省华阴市罗敷镇明星小学    714200

    近年来，农村小学学生数不断减少，“小班化”成了班级的主要特征。面对现状，教师在从事小班化教学的实践过程中，该如何挖掘“小班化”教学优势，提高教育教学质量，全面提升学生素质。现就教学实践活动浅谈一下自己的做法。

  —、按程度分组、各得其乐

  我班有十多名学生，年龄、性别、学习程度悬殊较大，尤其是教师在输导知识时学生的接受能力存在不小的差异。有的学生聪明好学提前预习，老师没开课就自学成熟，作业往往走在老师布置的前面早早完成，再要求做时已是复习了，而有些学生接受能力较差，接受新知识较迟钝，加上注意力不集中，写字慢，导致学习滞后，这种差异很难拉平，从而出现不能同步共进的状况。针对这种现象我按不同的学习程度把全班分成三组，不同组别有不同的学习内容，难易各异，布置相应的作业，使孩子们在力所能及的环境中去快乐学习健康成长，共同进步，事实证明这种方法优越于先前的大班化一统理念，使得“优、中、差”三级不同程度的共同提升，各尽其能各得其乐，从心理学角度开启了孩子们的心门，从自身学习中发现出孩子们的勤奋感、自卑感和幸福感，同时以德育思想引领学生的价值观和理想观，课堂教学确有实效。

    二、优化组合、小型合作

   小小的班级，一张张稚气的笑脸，一颗颗纯善的童心，一个个天真的精灵，面对这些小天使，老师整体优化学习内容，促进学生与能力各异的小组成员进行有效的小型合作学习。在相应的课时和自由的活动空间里让孩子们各尽其能，充分发挥个性特长，在教学过程中，可根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组，课堂座位可以根据分组情况，调整为马鞍形、田字形、U字形、餐桌式等。

   上课时，可把要求解决的问题放到小组里去讨论，教师在讨论过程中营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为辅”，又有“小组之间以竞争为主，合作为辅”的学习形式，这样，优秀的学生能对后进生给予及时帮助，而集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。培养了孩子们团结互助与写作精神。

   三、课堂交给学生、老师做好服务

现代教育，学生是学习的主人，教师已不再是“我的课堂我做主”的知识传授者，学生也不是“宴会上的客人，上什么菜吃什么菜 ”的知识接受者，教师采取新的教学策略，要把课堂交给学生、老师做好服务，让更多的人有发言权，让学生主导自己的课堂，讲讲练练的课堂变得更多元、更丰富、更精彩。

小班化具有班额小，教师能关注到每个学生的突出优点，这就为学生在课堂中进行“前置性学习”提供了条件。前置性学习是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”。

  课堂操作步骤简单概括为：学生根据前置性学习自学――小组交流分享――组员汇报学习成果――教师介入，解决共性问题――课堂练习或拓展。

在此过程中，教师要指导学生的自学方法，训练交流汇报的技巧等，同时要促进人人参与，切实扭转以往那种少数“尖子”撑局面、多数学生作陪客的局面。

  四、营造轻松愉悦的学习氛围

小班化教学更需要教师对学生的关注，在进行课堂教学时需要教师根据学生的需求来设计教学。在学生遇到困难时，教师要及时给予帮助，同时教师应该重视师生、生生之间关系的培养，尽可能为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。如"元、角、分的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个："虚拟现实" --超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入"超市"。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......

    以上是我从事“小班化”教学的一点浅尝，在今后的教学实践过程中还要不断的探究，边教学边研讨边总结边改进，让学生在学习中不断得到发展，让老师在教学中不断丰富自己，使小班化教育开出火更加灿烂的花朵！