四川省峨眉山市九里镇初级中学校  620500

我们知道，心理学是研究人的心理现象的科学。在这门学科的汪洋大海中，动机、心理过程及个性心理特征的理论常为教学服务。英语教学也是这样。

一、教学应研究学生的心理状态。

   英语教学中，学生获取知识的过程都伴随着一系列心理过程，好的教学方法是在研究学生心理规律的前提下形成的。应试教育在很多方面是违背学生心理规律的。

现在的教育是贯彻“素质教育”的时代。什么是素质教育？素质教育是根据提高学生素质的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，通过科学有效的途径，采取生动活泼的方式，促进其自然素质，心理素质和社会文化素质的全面发展。

二、以学生为主体。

   素质教育的主体性是由于素质发展依赖于主体的内化过程来起作用（外因通过内因而起作用）决定的。离开了内因的作用，任何外因如教育目的，道德标准，知识结构等都失去意义。要确立学生的主体性，就要唤起学生的主体意识，使学生认识自我价值及创造能力，从而增强自信心，以积极的态度对待学习。

在英语教学中，怎样才能把学生变为学习的主人呢？这是首先要研究的问题。

   人的心理过程是“认知、情感和意志”过程。三者有着密切的联系。认知过程是引起人的情感和确定自己目标的基础，深厚的情感起着动力的作用，激励着人的意志行动和认知活动。

   根据条件反射原理，物质和文字信号的性质能引起相应的条件反射，所以要使学生对学英语产生浓厚和强烈的情感，我们应该向学生发出怎样的信号呢？

   因为学生的心理特点存在共性（这是由对生活的普遍的共同需求而产生的）和个性差异（这是由各自的特殊情况产生的）。所以我们应该从强化共性照顾个性来实现这一目标。先从共性来说，如果是改革开放以前的社会经济体制，应试教育大行其道，因为英语无用武之地，老师说你们只要认真听讲，刻苦记牢就能得高分，能升学。那么学生的反应也就只有按教者要求去做，敢于质疑者不予鼓励；奇思妙想不敢说出来，怕被认为是异思天开，不务正业。高分低能者就这么产生了。

   但改革开放三十多年来，社会经济体制已经发生了巨大变化，中国加入了世货组织，国际交流频繁，英语大有用武之地，所以培养的人应是有自我创造精神的人，这样的人就要有终身学习的能力。国家不再包分配大中专毕业生的工作，他们要自我求职，在求职过程中，要展示的才华不再仅限于毕业的学校等级及毕业考试的分数，而是要具备勾通能力，应变能力合作精神，创新能力等等。所以学生必须发挥积极主动的精神对待英语学习。学习英语的目的是要会运用，就必须发扬敢于质疑，勇于争辩讨论，勇于实践等等。将这样的信息传递给学生，就一定会得到这样的反应——变要我学为我要学。他们学英语的认知就会变为情感，进一步产生学习英语的自觉性。为着自己的目标奋斗，在这样一个对学习英语的共性认识下，他们之中必定有各自的打算，想当外交官的，想当翻译的，想当英语教师的，想用英语交际语言出国打工的。想懂得英语便于在网上查找英语资料的。总之，把英语当作语言工具为一身发展服务的想法就通通被激发起来了，对英语产生了兴趣和学习的动力。只要抓住了学生的这种共性认识，英语教学的高效就有了心理基础。

我们再来谈个性心理特征。

   由于每个人的气质、性格、能力的不同，形成了人的个性心理特征，再加上环境的影响，又形成了对事物的爱好与兴趣的差异。这些差异通过培养，差距可能缩小，但不可能拉到相同的水平。比如有人善于想象，便爱好美术和文学。有人声带清亮，他便爱好音乐，口齿流利便爱好英语。也就是说，由于个性心理特征的差异，一个班对学习英语的兴趣不一样，即使通过培养也不可能拉到同一水平。

   为了下面阐述的方便，我们不防再引进一个心理学的知识“兴趣：。什么是兴趣？兴趣是人们力求认识某种事物或从事谋种活动的倾向，它是由物质或精神的需要引起的。如由于口渴了对水产生了兴趣，精神空虚了对小说产生了兴趣等等。兴趣按起因可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由眼前事物刺激引起的，如上课疲倦了，老师讲个笑话，学生来了兴趣，精神为之一振。间接兴趣是对某种事物并无兴趣，但对事物的目的和结果有需要而产生兴趣。如自己口齿不流利，对英语不感兴趣，但它是升学的敲门砖之一（必考科目），又是当今求职之需，将来的事业也免不了要和老外打交道，所以也对英语产生了兴趣。

   根据这一兴趣理论，前面谈的认知的共性属于哪种兴趣呢？应该是间接兴趣。因为大家都认识到英语在当今社会的交际作用，不学好英语，便不能适应未来社会的需求，会防碍自己事业的发展。这种间接兴趣是产生学习的自觉性和持久性的前提。

   课堂上的教学活动要能引起兴趣，就必须具有刺激性。如幽默、形象感强、生活气息浓等富于趣味的东西。又如争辩性、竞争性等等也富于刺激。

要拯救这样的课堂，就要增强刺激性。

例如1、启发式。启发式不是随意的提问式，如讲了一个意思只问学生“是不是”。学生没有思维的时间，只能信口开河“是”。所以启发的问题要有思考的价值，学生才会积极思维。

2、讨论式。教学中，可以选择一些富于挑战性的知识点让学生分组讨论，最后由老师评判正误。这样，在讨论的过程中，各自必然要穷尽自己的理由使思维深入下去。

3、质疑解疑式。在应试教育理念下的课堂教学，教师一般要求学生认真听讲，认真做笔记。当觉得学生懂了（其实不然）之后，如果再有学生提问，就认为这个学生没用心或太笨。在这种氛围下，学生往往不敢提问，有的虽懂了，但知其然不知其所以然，有的根本就是云里雾里，这是一锅夹生饭。如果创设一种让学生大胆提问、畅所欲言的课堂氛围，使知识在反复认知中彻底消化。

   总之了解学生的心理认知规律，那学生将进入一个新的境界----享受学习。