黑龙江省五大连池市讷谟尔学校   164100

 

摘要：教学语言的有效运用，能提高课堂教学效率，能激励学生的学习动因，能开启学生的形象思维。在科学课中要注意培养学生的科学语言，融严谨与艺术和谐统一。教师的语言能引起学生的学习兴趣，能激发学生学习的想象力，能激励学生用自己擅长的能力来学习科学，从而让学生爱学科学、会学科学。在教师的教学语言中，让学生在教师创设的情景中学习，畅游在科学的世界里。变枯燥为幽默的教学语言也是学生喜欢上的科学课，这是教师的功力，在课堂中教师通过学生外部的语言、行为来把握学生的心理或思维状态，对自己的教学语言策略作出及时调整，以达到有效教学的目的。

关键词：教师教学语言；有效应用；有效策略

    在教学中，语言是桥梁，没有教师的教学语言，就没有教学活动。教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。教学语言是教师最主要的教学手段。

教师教学语言是指一种适合教师职业特点的，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。教学语言是教师思维性的、艺术性的、创造性地运用语言进行教学的实践活动。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师的教学语言对提高教学有效性有着至关重要的作用。

对于科学课堂来说，语言既是艺术，也是严谨的表达。小学科学课堂教学语言因其课程的独特性，应比其他学科的语言描述更具“科学味”。因此，我们要切实提高教师自身的科学素养，加强课堂教学语言科学性的提炼，给语言描述再加点“科学味”，也让科学课更具“科学味”，引领学生进行科学探究。

    一、教学活动中，教师的教学语言的有效应用

    1．导入语。关于活动前的导入语，是很重要的，一个引人入胜的导入能确保活动的顺利开展，导入环节自然、新奇，就能很好的设置氛围。

情境导入，激发情感。“情”要求我们要“激情”，就是激发学生情感。情感与思维是相互推动着的，教师根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这是提高教学质量的有效手段。变无形为有形，化抽象为具体，扬静止为律动，赋予无生命之物以人的感情。语言的形象功能发挥到了极致，有效地调动了学生的形象思维，把他们带入了特定的教学情境之中，从而激发学习的兴趣。

    激疑导入，巧设悬念。疑就是设置疑问，疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，激起疑惑，激发思维也是教师常用的导入语。针对活动内容的关键，重点及难点，以及新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑导入，以疑激思，使学生的思维尽快得到启动并活动起来。

    激趣导入，妙趣横生。兴趣是最好的老师，思维自疑问和惊奇始。好奇心是学生最显著的心理品质之一，根据学生的年龄特点，激趣引入，可以达到事半功倍的效果。

    2．提示语。提示语就好似一盏明灯，在黑暗中，为你照明前进的方向。

    教师的提示语要“精要”。也就是说高明的教师，在教学中善于启发学生思考，决不把最终结果端给学生。教师课堂语言的精要对发展学生思维，完成教学任务有着重要作用。

教师提示语的核心在于是否提示得当，引导及时。只有这样，才能活跃学生的思维，启而能发，导而有效。教师的提示语要“明确”，有针对性、导向型。

在“水的表面张力”一课教学中，教师为让学生充分认识日常生活中水的表面张力的现象，给学生展示了一组露珠、水滴的图片。教师的目的是让学生通过观察来发现露珠、水滴的特点，特别是形状特点。可是当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时，教师表扬“形容得真好”。“形容”一词将学生的思维走向、活动重点引向“用什么来形容露水、水滴呢”，因而接下来出现了“像水晶”“像项链珠子”“像星星”“像钻石”……学生说得好，但回答基本没有了科学味。因此，当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时，教师就应该引导学生进行更细致的观察和客观的描述，马上追问：“你从哪看出它像珍珠呢？”“是颜色、形状、还是质地？”……学生说“像珍珠”“像项链珠子”，可能是因为他们注意到了露珠、水滴的形状；说“像水晶”“像星星”“像钻石”，可能是因为他们注意到了露珠、水滴的亮度、透明度……学生虽有感觉，但不够深入，教师的作用就是引导学生具体说出“哪里”像，让学生的观察进一步贴近事物的本质。          

科学课上的表扬，其作用不仅是肯定、鼓励，它更多的会对学生接下来或以后的学习起一个导向作用，当教师表扬学生观察真仔细时，学生就会更仔细地去观察；表扬学生声音洪亮时，学生就会让自己的声音变得很洪亮；表扬学生描述很准确时，以后他就会尽可能准确地描述……因而，科学课上的表扬，措词应该客观、具体。

    3．过渡语。过渡语用得好可以发挥起承转合，顺理和严谨教学结构的作用。有些教学环节之间内在联系十分明显，也可以不用过渡语，用了反成一种累赘。

4．设问语。用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。设问语就其形式讲可分为单一问和连环问。就其使用的目的讲可以帮助学生疏通理解；可以引起学生联想、想象；可以启发学生解释、说明；可以唤起学生比较、判断，可以引导学生归纳、总结。它在教学过程中起着承上启下，充实教学内容的作用，不可忽视。但也不可把时间过多地花在一问一答上，要精心设计，注意课堂提问的思考价值。要注意矛盾的情景、思维流程，为学生提供想象的机会。通过发问引发学生兴趣；通过反问引发学生进一步思考；通过追问帮助学生拓宽思考角度。

在三年级“压缩空气”一课的教学中，为帮助学生认识压缩空气，教师在教学中设计了如下教学环节：每组一个瘪皮球，学生利用打气筒和气针让它鼓起来，然后用手捏一捏、拍一拍刚刚变圆的皮球有什么特点，再往里打点气，然后捏一捏、拍一拍，皮球又有什么特点？活动中，学生特别感兴趣；汇报时，学生也说到了很多自己的发现。可是当老师提问“气打得多、球就变硬，球的弹性就好。这是为什么呢？”时，课堂一片寂静。“有什么特点”是基于观察的活动，学生对“有什么特点”完成较好；“为什么”是进行猜测或解释的活动，当老师提问“为什么气打得多，球的弹性就好”时，学生无所适从，思维陷入盲区，因为他们还根本没有注意到空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性的特点。因而，在引导学生探究时，必须谨慎合理地使用“是什么”“为什么”“说明什么”“怎么样”这样的词。例如，在以上案例中，当学生两次给皮球打气、两次捏球拍球之后，就应该引导学生讨论“说明什么”。

在课堂上，教师一定不要随意地使用“为什么”一词来引导探究，特别是中低年级的教学，除非是学生已经有了相关的知识储备或生活经验。如果是学生自己提出的许多“为什么”，也应引导学生将不可研究的问题变为可研究的问题，从而培养学生的探究能力。

马可连柯曾说：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”所以，科学课要上成科学课，不仅要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计，更要有科学课的语言。只有当老师的语言具有了科学性，才能更有效地开展课堂教学，更好地培养学生的科学素养。

5．指令语。所谓教学指令语，是指老师在课堂上发出的，包括语言文字、肢体动作等在内的各种指令。学生接受这些指令后作出适当的反应，从而实现课堂教学的有效互动。教学指令语要简短、生动、直截了当。

6．评价语。教师评价语的运用，应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。教师充满魅力的评价语虽看似即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。恰当、简洁、精妙的评价语是教师在长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。

    教师评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。因为学生的认识要经历一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。教师的评价语要建立在对学生深切的理解与关爱上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。准确生动的激励语言，能让学生体验成功的快乐，巧妙婉转的鼓励语言，让学生在无痕中增强自信。

7．结束语。结束语是教学过程的结尾带有总结性的一段话。结语可以归纳全课的教学要点，也可以设置悬念为下一课铺垫。结语设计得好可以升华教学、整理思维，起到画龙点睛的效果。

    课堂教学语言不止上述这些，但不管使用哪种教学语言都应力求做到生动、简明、准确、富有教育性、启发性、形象性和条理性。提高我们的教学语言素养是一门技术，更是一门艺术，而且是一项长期的工程，更是我们自身专业发展的重要环节。

    二、提高教师教学语言应用能力的有效策略

    1．精心组织教学语言。教学活动前，教师在设计教学方计划和熟悉教学内容的基础上，要精心组织教学语言，反复推敲关键词语，使用概念要准确，讲述要到位。也就是科学课堂教学语言的严谨性。

在“常见的动物”教学中，教师给出了多种常见的动物图片，并引导学生根据生活经验说出它们的特征。老师可能是考虑到自己面对的是刚刚开始接触科学的三年级学生，整堂课语言极为幼稚，“猫咪”“狗狗”“小白兔” ……实际上，心理学家认为即便是在日常生活中，大人也不要附和孩子“猫猫”“狗狗”之类的词，更何况是在科学课堂上。其实，在日常教学中，教师表述时措词的不严谨性也是很常见的。比如，引导学生进行观察活动时，通俗地说“看”，而不是用“观察”“发现”之类严谨性的语言，虽然都有“看”的意思，但毕竟还是有着明显“质”的区别。教师表述事物或现象时，措词的严谨性还表现在科学术语的使用上。例如：食盐在水中的溶解，不能叫做“溶化”；鲸是哺乳动物，不要叫“鲸鱼”；不能把小生命都叫“虫”……这些平时习惯性的说法要格外注意甄别，不但不能用于教学中，而且要刻意纠正。实际上，如果我们养成注意表述措词的严谨性后，会发现更多这样的词，这对提高教师自己的科学素养和培养学生的严谨素质都很有帮助。

2．增强对学生反应的敏感度。教师在教学活动中要善于 “察言观色”，提高对学生反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整语言活动的方式和内容，因此，教师要善于通过学生外部的语言、行为来把握学生的心理或思维状态，对自己的教学语言策略作出及时调整，以达到有效教学的目的。

    3．加强教学反思。教学反思是教师实现自身专业成长的一个重要阶梯。每次教学后，对活动整个过程所运用的教学语言策略进行充分的考虑，包括活动前的构想、活动中的运用和活动后的审视，达到自我提高。

    4．开展合作学习。学习就其本质来说是社会的、合作的。教育与教学的本质是人与人的交流和沟通。通过合作学习更能提高教师教学语言的有效运用的能力，如相互听课、评课交流意见，“取人之长，补己之短”，促进教师的共同提高。

“功夫在诗外”是陆游作诗的经验之谈，锤炼教学语言目的功夫也应该在 “课外”，需要日积月累、潜心苦练。让我们每一位老师都用心去锤炼自己的教学语言，用恰到好处的点拨开启学生的心智。

参考文献： 

[1] 吴鸽英.教师语言运用失当的几种现象[J].早期教育.2008年7、8合刊84—85页

[2] 钱明升.谈教师教学语言育人功能的有效运用[J].基础教育论坛.2019年02期