四川省广安市广安区希望小学   638000

引导学生运用阅读课中积累的语文材料，运用阅读课上学到的表达方式，丰富自己的表达，发挥课文课对习作的指导作用，如何在教学中有效地进行写作指导，使学生习作日趋文质兼美呢？

一、    重在积累

语文课在引导学生充分读书、自主感悟的同时，更应注重写作素材的积累，从优美字词到精彩句段，从名人事例到数据材料，从修辞表达到写作格式，以及阅读文本的体验与感受，都在积累的范畴之中。许多文质优美、读来琅琅上口的课文，甚至可以要求全文背诵。如三年级课文《秋天的雨》，六年级课文《山中访友》等，构思奇妙，独具匠心，想象丰富，语言生动，充满诗情画意，学生将其熟读成诵，对积累语言、培养语感、陶冶情操大有裨益。

二、    巧在模仿

学生通过阅读，积累了大量写作素材，但仍需要老师尽心写作技巧的点播，并透过有针对性的训练，才能完成读写迁移，懂得学以致用。教师可以依据文本特点，指导学生仿写借鉴。

1.仿写语段。让学生交流并勾画出句式整齐、运用修辞、语言优美、适宜进行仿写训练的语段，反复朗读体悟，然后进行仿写练习。如《秋天的雨》，可选定一段，让学生仿写春天的雨，引导其结合季节特点，灵活变通，既进行了思维训练，又发展了良好语感。

2.仿写课文开头、结尾、过渡段等。如仿写《母亲的怀念》一文的开头、结尾，学习开门见山、首尾呼应的写法。

3.拓展性练笔。如学习了《奇妙的声音》后，给出一组拟声词，要求学生连词成句、连句成段等。

初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。语文课堂若能在丰富积累的基础上，指导学生仿写领悟，对其写作水平的提高、思维能力的增强都大有裨益。

三、贵在创新

让学生在广泛阅读借鉴名篇佳作的基础上，独创特色，真正做到“我手写我心”是写作教学者理想的境界。

1.给出多角度的解读的材料，进行立意练习，充分挖掘学生的创造才能，体现思维的多向性与发散性。

2.为所给故事添加贴切、新颖、独特的开头，续写出人意料的结尾。

3.进行比喻造句练习，激发创造思维。准确、有效地运用比喻句，可切实提高学生的想象能力，从而奠定创造的心理基础。

总之，语文教学的主要目的是学习特定的形式如何表达特定的内容。简言之，在读写听说活动中，语文应聚焦于教会学生“怎么说”，而不仅仅是“说什么”。因此，当下小学语文应构筑读写整体，提高读写效益。