云南省建水县新街小学  654300

 摘要：《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是语文教学中的一个“软助”。中国汉字难学、难记。根据小学生年龄小、形象思维能力强、抽象思维能力差的特点，采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的实际生活相联系，能提高学生识字的积极性，变“要学生学”为“学生要学”。 识字教学要讲究方法，要引导学生亲历学习汉字的过程，要让学生产生积极的学习体验。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：识字；基础 ； 高效 ； 效果

低年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。所以在实践教学中应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 

一、营造识字氛围

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是在家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。二是在学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的 “表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。 还有学校开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级墙报上开辟“识字园地”，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。经常开展活动，交流识字成果。三是社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“水”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校东边有一排水龙头？很多同学都会说：水果、喝水。因为这些是同学们熟悉的。这时再让同学们认识水果的“水”，就会将“水”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

二、培养识字兴趣

教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让学生轻松、愉悦地识字，有利于激发学习的兴趣，提高识字教学质量。一是游戏活动识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。我抓住孩子喜欢游戏的天性，在识字教学中穿插“找朋友”（组词）等游戏。如：我在教学《天地人》的识字教学时，我把生字卡片发给学生，一个学生拿着生字“天”字说：我是天，谁愿意和我做朋友，另一个学生站起来说：我是地，我和你可以组成“天地”，我们是好朋友。二是编儿歌识字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，是学生对字形产生直观认识，提高识记效果。如：“多走一尺远，结果迟到了。(迟)”“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。（碧）”“有一个人坐在大树下休息。（休）”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。（草）”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）”三是猜字谜形式识字。自古往今，汉字均可以编成字谜，在小学语文识字教学中，学生猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，留下四点血。谜底（照）”“我有一角钱，买了一把刀，杀死一头牛。谜底（解）”“一口咬掉牛尾巴。谜底（告）”“两个月亮做朋友。谜底（朋）”“两棵树，并排站。谜底（林）”等。学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。又如：教例著名的特级教师霍懋征老师教“聪明”时的经典片段。师：每个人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，就会变得聪明起来。这四件宝是什么呢？你们先来猜几则谜语——“左边一片，右边一片，隔着山头看不见，谜底是什么。生：是耳朵。师：对了。那么上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。谜底是什么。生：是眼睛。师：对了。那么红门框，白门闩，里边有个胖娃娃，谜底是什么。生：是嘴巴，也就是口字。师：对了。那么白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，千万不能没有他。谜底是什么。生：在教师的引导下猜出是脑子。师：大家猜对很对，“聪”左边是耳字，代表耳朵；右边上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是口字，代表嘴巴；右下方是心字，代表脑子。这四件宝合起来正好是“聪”字，“聪”后面加上“明”字，是因为这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们就会变得聪明起来。老师用儿童化的语言，借助谜语巧妙地讲解字形字义，既诱发了儿童的兴趣，也优化了训练效果。因此学生不但轻松地掌握了“聪”字的写法，也明白了耳、眼、口、脑要日日用，月月用的道理。应该说，霍老师的谆谆教导无隙无痕，足以令学生久久难忘、终身受用。四是听故事识字。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住识字，可以收到较好的识字效果。如：教学“乌”字时，有一位学生是这样来编故事的，“有只鸟坐在大树枝头上，昆虫在它身边飞来飞去，可他怎么也看不到，仔细一看，原来是一只瞎了眼睛的乌鸦。”《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”以上的方法妙处各异，给语文课堂增加了芬芳暗吐、幽香袭远！

三、锻炼识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是探索识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。二是字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。三是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。四是对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

 总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，通过各种途径和方法，激发学生、的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，也培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

参考文献：

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