天津滨海职业学院  天津   300451

摘要：根据近几年的《日语泛读》课程及相关日语课程的教学经验，通过对本科院校泛读课程教学目标等的了解和研究，总结出了高职院校优化课程设置的同时，对提高学生阅读能力的《日语泛读》课程的教学目标和课程设置做了比较分析，并提出了相应的设置时段和教学方式，对高职学生学习日语有一定的借鉴。

关于什么是“泛读”，本人经过网络搜索得知：1、“‘泛读’是相对于‘精读’而言，精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、结构；而泛读主要追求阅读速度，只需对作品有大概的理解。一般读报纸都属于泛读，也叫浏览。2、泛读是一个汉语词汇，意思是指一般性阅读。3、英文【extensiye reading】广泛地阅读，通常也指一般性阅读。意在追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的翻译，也不会逐字逐句的理解文章。从以上对“泛读”的定义中不难看出，“快速阅读文章并且能够理解大概意思”的解释具有普遍认识。

本科院校《日语泛读》是在《日语精读》等课程的基础上设立的一门能够提高学生阅读水平、开阔学生眼界、帮助学生更好地了解日本社会文化的重要课程。其教学目的在于培养学生良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧和方法，在理解中心大意并抓住主要事实和细节的基础上，能对文章内容进行推理、判断和综合概括。在选材上包括日本文学体裁的各种读物、经济贸易类读物、报刊时事读物等。

而高职院校《日语泛读》的教学目标则从以下三个方面进行了详尽的描述即：

知识目标：了解段的类型、段的构造、段落内部的结构关系和段落间的关系，掌握理解段落内容的方法；了解概括文章中心思想的基本方法，并能够准确理解文章的思想内容；了解不同体裁文章的概念及特点，并掌握阅读的方法和技巧。

能力目标：通过阅读题材广泛、体裁多样的文章，扩大学生的视野和知识面，提高学生阅读理解和日语思维、分析的能力；通过训练，培养学生的阅读技巧，提高阅读速度。扩大学生认知词汇量，增加学生文化背景知识。

素质目标：通过阅读内容深度的文章，在理解人文文化的基础上，帮助学生树立崇高的理想，形成正确的人生观和价值观；通过阅读具有差异性文化内涵的文章，培养学生追求高尚人格，不断完善自身，为大学生加强自我修养提供方法与途径。

由此可以看出高职院校的泛读课程目标注重学生整体综合素养的培养。这与我国高职院校人才培养目标的要求是分不开的。因为高职院校培养的是应用技能型人才，强调的是实际应用而非理论研究。高职院校的学生自身学习能力决定了学生必须以动手能力为主，体现在语言学习上，学生必须具备一定的基础语言知识才能开口说或者阅读。因此《日语阅读》课程的教学目标也是根据学生的学习能力而制定的。在学习知识方面是从文章的内部结构入手，层层递进最后归纳到文章的主题即中心思想。在训练能力方面侧重语言词汇量的积累和日语语言思维习惯的养成。在培养素质方面牢牢把握文章内容的选材，帮助学生树立正确的思想观念。那么，高职院校的《日语泛读》课程目前是一种什么样的教学现状呢？通过与兄弟院校的联合调研和本人将近10年左右的有关日语泛读等课程的教学经历得知，高职院校的泛读课程完全达到“学生能够快速阅读并掌握了大概意思”的比例并不高。如下图所示：（教学班人数30人，大学二年级即第四学期）

从图表中的数字比例可以看出，随着文章字数的增多，相应的阅读时间增多的情况下，其完成比例并没有大幅度提高，特别是在15分钟内完成800字数文章的比例更低，严格来说并没有达到该课程的教学目标。文章的大概意思没有完全理解的情况下，就谈不上所谓的“知识目标、能力目标、素质目标”。首先，单纯从知识目标方面来说，从文章的段落结构到层次再到中心思想的理解，能够培养学生细致分析语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。从能力目标方面来说，可以帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀，从而大幅度提高学生快速阅读和快速理解的能力，方便踏入工作岗位的学生准确理解和翻译大量的文件、信函等资料，并间接养成学生听说与理解的能力。

因此，《日语泛读》课程的教学目标决定了其授课方法要由前入深、由表及里循序渐进的方式，不能有一蹴而就的思想观念。这就要求高职院校的日语泛读课程在制定课程标准时要依据充分的、详实的调研报告合理、科学地设置该课程。在安排授课时段和课程内容以及课时数时更要充分考虑到学生对日语语言的基本认知能力。如授课学期方面要在学生充分掌握了日语语言基础知识后（学习了至少两个学期，综合日语课时数达到300以上，口语、听力课时均达到60学时以上即达到日语能力考试N4级别），可以在第三学期开设《日语泛读》课程，旨在培养学生对日语句子的掌控能力。学时在30左右即可。这个时期的教学重点应放在对日语的句子分类上。如根据日语句子谓语构成的分类有：判断句、描写句、叙述句、存在句。根据句子性质、作用的分类有：陈述句、疑问句、命令句、感叹句。在具备了句子分类能力基础上，训练学生分析句子结构的能力。特别要强调日语句子结构和汉语句子结构的最大不同之处。重点训练学生对日语句子结构中{主题（は）宾语（を）谓语（用言）}这种最基本句子形式的认知和掌握的熟练程度。因为日语的“主-宾-谓”句子结构形式和我们汉语的“主-谓-宾”句子结构形式有很大不同。正是谓语和宾语位置的不同决定了中日语言结构的最大不同。在训练时要让学生大量阅读分析这样的句子结构，达到脱口而出为最佳。

学生对日语的句子结构有了基本的判断能力后，可以在第四学期开设旨在培养学生对复杂句子的解析能力和对段落的认知能力。学时在40左右。所谓复杂句子即日语中的“简单句”、“包孕句”、“主从句”、“并列句”。在阅读文章时，对这些复杂句子在认知、分析上多加以提示、训练，使学生在头脑中逐渐掌握其架构，就能迅速提高对句意的理解，从而加深对段落大意的理解，达到阅读理解的目的。

第五学期开设《日语泛读》课程的教学目标应该是培养学生对不同文章体裁的掌控能力。文章体裁就是文章的表达方式，它是表达思想感情、反映客观事物的方法和手段，是文章形式构成的重要因素。从语言体裁上看，用文字写出的可以是论文、报告、信函、小说、散文、诗歌、日记等，在阅读类的教材中可以归纳为“记叙文、说明文、议论文、应用文”四大文章体裁。无论什么样的文章，在阅读时均要遵循以下规律：1.语段的语句衔接和连贯手段；2.句间关系和段落结构；3.文章结构。因此，要从语段的概念及基本特征入手，训练学生对语段的意义、连贯性和句际间的联系性加以分析。通过对日语接续词的理解，分析构成语段和段落的句子之间的连接关系，在此基础上理解段落大意和段落之间的关系，从而在整体上把握文章的层次脉络及中心思想。

参考文献：

1、新版《中日交流标准日本语》初级  作者：中日专家  人民教育出版社

2、《标准日语语法》（第二版） 顾明耀主编