云南省建水县新街小学   654300

一、课题提出的背景及意义

阅读是语文教学中尤为重要的一个环节，《语文新课程标准》中明确要求学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”特别是在教育改革发展的今天，国家对阅读越来越重视，提出“小学六年课外阅读总量应在145万字以上”。二年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。

就目前我们了解到的情况来看，新街小学二（3）班的学生源大都是农村子女或外来务工随迁子女。由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓。我针对这一情况开展了一系列的读书活动，督促学生阅读，但是对于二年级学生而言，他们缺乏定性，没有主动阅读的意识，在阅读选择和阅读效果上还是存在或多或少的问题。作为教育工作者，我们深切明白培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质发展和终身学习是多么的重要。唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主阅读的习惯，才能真正提升学生的阅读能力。正是在这样的背景下，我们提出“二年级学生阅读兴趣的培养研究”这一课题。试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。

二、课题研究内容及目标

结合教学实际，我把研究范围缩小到了二年级学生，旨在通过本次研究探索有效方法，培养学生的阅读兴趣，同时推动语文教学。

研究内容：

1.二年级学生阅读的内容选择和兴趣倾向。

2.如何利用二年级部编本语文教材中的“快乐读书吧”引导学生阅读。

3.课内阅读与课外阅读的关系。

4.二年级学生阅读教学模式及指导模式。

5.培养二年级学生阅读兴趣的有效方法

6.教师文学素养与学生阅读兴趣之间的关系。

7.家长态度、性格、学识对于二年级学生阅读的影响。

研究目标：

1.掌握二年级学生阅读兴趣的现状和形成原因。

2.探索出培养二年级学生阅读兴趣的有效方法。

3.提升二年级语文教师的文学素养和指导学生阅读的能力。

三、研究阶段

第一阶段（2019年3月——4月）

我们采取了问卷调查、座谈、家访等方式，初步了解我校学生阅读兴趣的现状。问卷调查针对所有研究对象展开，问题覆盖丰富，如“你喜欢阅读吗？”“你每天阅读多长时间？”等，了解研究对象的阅读兴趣情况。然后在问卷分析时，找出阅读兴趣浓厚和阅读兴趣不佳的学生作为重点研究对象，通过座谈、家访等形式了解各自的形成原因。本阶段研究成果主要通过问卷分析小结、研究论文及调查取证中的教育叙事来呈现。

第二阶段（2019年5月—2019年8月）

第二阶段主要为一系列实践活动的开展。在课内，通过阅读指导课的讲授和评课，共同探索二年级学生的阅读教学模式和指导模式；通过引导学生制定个人读书计划，激发学生自主阅读的愿望；利用班会时间开展故事会、阅读分享会，提升学生的阅读水平；通过师生共读，有针对性的推荐适合二年级学生阅读的好书，提升学生自主选择书籍的能力。在课外，鼓励亲子阅读，开展家庭图书架的评比等活动。通过课内外一系列活动，探索培养二年级学生阅读兴趣的有效方法。本阶段的研究成果主要通过课题组成员撰写论文、活动资料、照片来呈现。

第三阶段（2019年9月——10月）

再次对研究对象进行问卷调查，对比之前的调查，得出相关结论（哪些方法适用，哪些方法存在问题）。撰写结题报告，提出有效方法，反思不足，并进一步针对反思出的问题提出相应的解决方法。

一、研究方法

本课题在研究过程中，教师主要承担“指导者”和“引领者”两个角色，学生在教师的指导下逐步自学养成良好的阅读习惯，进而提升自己的阅读能力。因此，本课题属于操作性研究，研究的过程首先采用行动研究的一般方法：即诊断、学习、计划、实施和反思，从而保障课题有序开展。

具体实施过程中，研究方法可简要归纳为:

第一阶段主要采用观察法，问卷调查法。

第二阶段主要采用调查研究法。

第三阶段主要采用文献法、总结法。

四、研究过程

在课题研究过程中，我们根据低年级学生的心理发展特点，展开了丰富多样的活动，以探索培养学生阅读兴趣的有效手段，具体有以下方面：

1. 结合亲子阅读活动，家校形成合力。

延用本校倡议的亲子阅读活动，在课题参与班级中开展亲子阅读活动，并且形成文字记录。鼓励家长和学生每天约定固定的时间阅读，加强亲子阅读，共同交流阅读感受。我们通过共同办读书小报，定期举办阅读分享交流会等，丰富学生的实践生活，激发学生自主阅读的兴趣。

2. 课内外阅读相结合，做好阅读延伸。

教师在阅读指导课中，集体探索适合本阶段学生上阅读课的方式方法，并将在评课中讨论出的有效手段用到新一轮阅读课当中，保证学生在阅读课上能学有所获。在语文教学中注意阅读方法的指引。让学生掌握运用做批注、圈画记录、想象画面、交流讨论等基本阅读方法，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。在平时教学中注意发掘部分比较适合学生阅读的课外书，多关注课后的综合性学习，多引导学生从课内向课外延伸阅读。

2. 积极开展活动，激发阅读兴趣。

在班级进行讲故事大赛，鼓励学生将自己阅读的故事复述给其他人听，以此手段吸引学生的阅读兴趣。在班级开展了“阅读小明星”的晨读活动，同时在每次家校读书活动中评选了“书香家庭”等，对于热爱阅读的学生多予以肯定表扬，对于进步的学生多予以鼓励。

4. 尊重学生个体差异，成立阅读兴趣小组。

学生的个体发展存在差异性。由于阅读能力和阅读兴趣存在显著差异，教师提出的阅读要求并不适用于全部学生，因此，我们以学生兴趣为主要参考，由阅读能力高的学生带动阅读能力低的学生，成立了相应的阅读兴趣小组，由课题组成员担任小组指导教师，更好的培养学生的阅读兴趣。

5. 师生共读，营造阅读氛围。

要培养学生的阅读兴趣，教师自身首先要有浓厚的阅读兴趣。我们课题组成员积极响应学校的号召，在每月阅读龙应台三部曲的同时，规定课题组成员每天阅读半小时，在班级形成浓厚的阅读氛围，同时鼓励师生共读一本书，并且发挥晨读作用，在晨读时师生讨论，强化学生的阅读兴趣。

五、研究结论

1.在亲子阅读活动中，变自读为共读。

以往的亲子阅读活动，大部分班级的形式都是孩子和家长带着各自喜欢的书，寻找安静的环境进行阅读，通过这种方式能唤起学生对阅读的兴趣，但是效果不明显，经过尝试，我们发现，亲子共读一本书的形式更有利于学生提升阅读兴趣，将读书融入日常，在共读的过程中，学生和家长可以展开讨论，并且可以进行相关比赛。在亲子阅读会上，家长和学生都进行交流展示，可以针对一个问题进行讨论，家长和孩子分别说说自己的看法，也可以进行某个故事复述，看看谁讲的更好。通过这种形式，学生和家长们参与亲子阅读活动的积极性显著提高。

2.阅读指导课中，除了整本书的阅读指导，还应细化到日常阅读的方法指导。

在孩子的阅读中，我们都要求阅读要做摘记，但是部分学生没有清晰的好词佳句的概念，会给自己摘抄一些相对简单的词句，这一问题的发现，也明确了我们在日常阅读指导课中的方向，在指导学生阅读《窦桂梅：影响孩子一生的主题阅读》时，侧重于引导二年级学生知晓何为好词好句，如何写感想。

六、今后研究设想

童年阅读带给学生的效益是显而易见的，进入阅读，学生便进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。以这次课题为契机，我们积极探索了如何培养二年级学生的阅读兴趣，通过一系列活动的开展取得了显著的效果。这不仅对小学低段学生阅读水平的提升，甚至是对学生语文素养的提升都是极为帮助的。本次课题研究由于时间等制约因素仅挑选二年级学生为研究对象，学校尚有年级未完全参与，希望将此次研究成果推广至更多班级，将读书活动更好普及开来。让读书成为学生终身的习惯，让读书成为生活方式，也是教育者最大的心愿。