陕西省蒲城县特殊教育学校 715500 摘要：在培智课堂，怎样才能使一群智力障碍的孩子在学习中顺利的掌握课堂上所讲的知识，愿意听讲、容易理解并掌握课程的内容？通过查阅大量的资料和总结自己的教学经验，认为实物、多媒体教学是非常可行的教学方法。它们是培智课堂的关键。 关键词：培智课堂；生活适应课；实物教学 培智，顾名思义，就是培养智力残疾学生的智力。培智学校的课程遵循学生认知发展规律来编排,安排有丰富多彩的多门课程。培智学校的学生都存在或轻或重的智力障碍。他们智力特点表现为：感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；注意力严重分散，记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，而且忘的快......培智学校的教师该采用哪些教学方法来完成教学呢？这里不能不提到实物和多媒体教学。 实物教学与多媒体教学均来源于17世纪捷克著名教育家夸美纽斯的直观教学中的实物直观和模象直观教学。实物直观即实物教学，也就是通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。多媒体教学即模象直观，通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。实物与多媒体教学各有优点。实物教学的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。多媒体教学优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容1)。这些特点使得在培智课堂非常适合应用实物与多媒体教学。 首先、实物与多媒体教学能吸引学生注意力，调动学生学习的积极性， 培智学生注意力严重分散，学习兴趣较少，而实物教学用实物教具给孩子们以真实感、亲切感，利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。普校的每节课铃响后，学生们都坐的整整齐齐等老师讲课。而培智低段课堂铃响了之后，孩子们还带的是课间纷乱情绪，注意力很不容易集中到课堂上，而实物教具在此时则起了非常关键的作用。 比如，我所带的培智一班，在上课铃响了以后，他们会跑个不停。老师如果手里没有实物教具，那就要费很多的口舌和气力，才能让他们勉强坐下来。让他们安静下来可真不容易。但只要老师有了实物教具，一进教室，学生们就会盯着实物，对它很感兴趣，会按老师的要求坐好，等老师讲解。就课前组织秩序，就省力了许多。当他们注意力再次分散的时候，如果教师根据课情再次出示一件实物或多媒体，他们的注意力又会再次集中好一会儿，老师围绕实物所讲的知识他们也会注意听。 其次、实物和多媒体教学能增强学生对知识的记忆，而且能容易的破解难点，提高课堂效率和教学质量。兴趣是最好的老师。因为感兴趣，并且应用实物教具时可以动手触摸，甚至用感官去感受，所以学生的记忆就深刻一些，记的时间也长久一些。 例如，在讲生活适应课《团圆过中秋》一课时，讲到中秋节要吃的食物是月饼，用实物月饼请同学们品尝，孩子们就很容易记住月饼是什么样子，什么味道。中秋过了一个多礼拜，再问孩子们中秋节吃什么，孩子都能准确的回答出来。可见实物教学的用功效。 而嫦娥无法用实物来展现，我就用多媒体动画来展示嫦娥奔月的故事，就比较容易的让学生了解了有关中秋节的传说，学生也感兴趣。两者配合，相得益彰，互相补充。 还比如，在讲《常见的主食》一课中，常见 的馒头、米饭、面条，学生非常熟悉，用语言讲学生可以理解。 但是讲到面粉和大米，学生平时不太接触，就需要运用实物来直观展示，学生一看就明白，再动手触摸大米和面粉，亲自感受它们的区别，就给学生留下较深的印象。班上的鑫鑫同学在上了这课一个月后，在食堂吃饭时遇到我还高兴地说:“面粉，大米！”方法对了，就能接受，就会有记忆。 本课内容还拓展了好几种分别用大米和面粉做出的食物，课堂无法用实物讲每种实物都呈现，所以这时候多媒体的作用就显示出来了。用它来显示米粉、面皮、饺子等，学生也很乐于接受，容易理解哪些食物是面粉做成的，哪些是大米做成的。 实物教学和多媒体教学两个各有优点，但如果单一使用，也会有缺点。需要两个互相配合使用，各自出现在合适的时机，就会发挥出非常显著的效果。希望培智学校的老师在教学中都能充分利用这两种教学方法。 文献参考： 1) 直观教学，[DB/OL] ，百度百科， https://baike.baidu.com/item/%E7%9B%B4%E8%A7%82%E6%95%99%E5%AD%A6/8088513 |