（天津滨海职业学院     天津    300451） 

摘要：基于语篇的英语课堂教学以语篇分析为理论基础，教师通过课文学习前的热身活动，教学中的宏观和微观的结构分析以及课文理解后的拓展活动，加强学生词汇语法的运用，提高学生的思维能力，不仅有利于提高阅读速度和质量，更为提高其它方面的语言能力提供了有效的手段。

关键字：语篇分析；英语；教学

“语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。”在英语课堂教学中主要是指课文，它既可指课文的整体也可指段落。传统英语教学基于结构语言学的理论，主要强调英语基础知识的掌握、句子结构的操练，认为语篇不过是一连串句子的集合，掌握了词汇和每个单句也就理解了课文。但是，众所周知，学习语言的目的在于传递和攫取信息，沟通思想。仅仅停留在字词句的表层分析，缺乏情境的语言知识，缺少对语篇宏观角度的理解和深度分析显然无法很好地实现语言交流的目的。

随着语言学，心理学、社会学的发展，人们逐渐认识到语言不仅仅是词汇和语法。它不是静态的，而是信息处理的认知过程，是在不同语境中的动态使用。在这样的语言观下，功能语篇分析理论逐渐形成。语篇分析主要是“借助对语篇表层结构特征 (语法手段、词汇手段) 和深层结构特征 (语义关联、逻辑关联) 的描述和解释, 寻找语篇衔接与连贯的内在规律性, 并探讨语篇的各种功能”。在这一理论的基础上，我认为课堂教学的重点也应发生改变。由传统的知识学习转变为以语篇为单位，宏观地理解课文的主旨、行文结构；从语境的角度进行语义，语法等微观角度的语言学习。在实践中，可将课堂教学分成三部分：课文学习前的热身活动，教学中的宏观和微观的结构分析以及课文理解后的拓展活动。

在进入课文讲解前，应该为阅读理解语篇做好准备。可以通过视频，讨论等方式唤起学生已有的知识体系，针对课文的题目让学生预判篇章涉及的内容及相关的英文表达，思考文章可能的类型和行文结构，减轻阅读障碍。此外，还可让学生提前分享自己所了解的相关主题的知识，并把希望得到解答的疑问写下来。这将促使学生在之后的阅读中不断验证自身具有的知识储备并探索问题的答案, 产生与语篇的互动。

在学习课文时，教师要从语篇的角度帮助学生找到作者要传递的信息，分析信息传递的方式，解决语言上的难点，总结文本的结构和特点。与自下而上型的传统教学模式不同，基于语篇的教学不遵循从音、词、句到章的信息处理顺序，而是采用先掌握整体再打磨细节的方式，让学生在语境中掌握知识，在语篇的互动中构建阅读的体系。学生首先要通过略读整个文章掌握文章主旨进而把握文章总体脉络。例如，学习议论文时，由于总-分-总模式是最常见的英文语篇结构，教师可以先重点让学生看文章的首末两段，让学生总结大意。这样不仅能快速掌握篇章整体内容及作者的交流意图，还能让学生体会首尾呼应主题的常用作文模式。

弄清文章整体意思后，引导学生寻找每段的主题句，结合文章的主旨，明确之间的相互关系。这时应重视段落间和段内逻辑关联和语义关联的手段、语篇模式。通过分析文体和文本特点，得出文章的总体框架和推进模式。由于文章的框架往往和语篇的类型相关，教师可引导学生归纳各类型的语篇模式，为提高写作水平和阅读速度打下基础。

从宏观视角理解全文主旨和信息结构后，可以采用提问的方式从微观的视角对语法和词汇进行学习。作为基础知识的词汇和语法在语境的作用下，记忆会更加深刻。在词汇方面，从传递信息方式的角度进行学习。如根据语篇语义连贯的特点，通过上下词义，同义词，反义词在语境中猜测词义；进行主题词汇总；学习词块；分析词义框架等。在语法方面，不是单纯地规则分析，而是以认识解释语言意义为目的，最终实现语法的正确运用。以时态为例，在讲故事时一般常以过去时开头，但在叙述故事主体时会用现在时。教师要让学生分析这种改变时间框架背后的原因，让学生认识到它的意义在于缩短读者和作品距离，凸显的是时态的人际功能。 另外还需引导学生关注关联词、省略、替代、照应等语法衔接手段对语篇的作用。这样不仅锻炼了学生的归纳总结能力，逻辑推理能力，也提高了他们的语用能力。

学完课文后，教师可以开展多种考查和拓展活动。最常用的方式是通过提问检验学习效果。问题可分为两类：一是针对课文本身的理解性问题，如语篇细节信息、字词句理解、文本大意和主旨、文本体裁结构等，多为客观题；二是关于语篇语义研究类或语言知识使用类的分析性问题，如篇章类型、态度观点、逻辑衔接以及组织结构等，可以是结合个人经验认知的主观题。另一种考查方式是由学生画出思维导图，通过思维导图开展多种基于语篇的拓展活动。思维导图促使学生提炼文章的主题和要点，并将各要点之间的关系可视化，这样非常有利于信息的储存。在此基础上，可以组织学生对课文进行复述。可视化的文章结构使学生的复述更加有条理，图上的重点词加深了词汇和语境的联系，从而很自然地提高了学生语言的输出质量。基础弱的学生在遇到表达困难时可以利用图上的提示词克服对复述课文的畏惧感；而学习程度好的学生则可以在复述的基础上对文章进行评述，也可变换视角或文体进行复述。这样就使不同学习层次的学生都可以在语篇口头表达上有所提高。在课下，教师还可就课文未解答的疑问展开主题阅读活动，组织学生编写后续文章等写作活动。

总的来说，基于语篇的教学方法侧重语言在语境中的训练。在此过程中，加强词汇语法的运用，提高学生的思维能力、沟通能力，不仅有利于提高阅读速度和质量，更为提高其它方面的语言能力提供了有效的手段。

参考文献

[1]马静 主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性——四、六级范型作文分析 外语教学2001.5

[2]沈南燕 语篇分析视角下大学英语阅读策略探究 湖北开放职业学院学报2020,33(08)