天津滨海职业学院    300451 

   目前，“以就业为导向”和“管用、够用、实用”的课程理念在整个高职教育中占了主导地位。但在这一片热浪中，也有些学者冷静地对此进行反思，他们从人的和谐、全面发展出发，认为这种教育是一种急功近利的实用主义教育，不符合理想的教育而对此进行质疑。 
      “以就业为导向”虽然有其合理性、必要性，但也有其局限性。主要表现在:(1)“以就业为导向”导致各高职院校“管用、够用、实用”的课程设计理念盛行起来。但在这种理念培养出来的学生往往缺乏可持续发展的后劲，集中表现在学生知识面窄、浅，人际交往能力、应变能力、适应环境的能力差，收集和处理信息的能力、社会知识、创新能力比较薄弱。同时，由于专业知识的学习、技能的训练过于集中社会岗位的固定化要求，使他们的就业范围大大缩小，这反过来又影响学生就业，或者“今天”就业“明天”又失业。(2)当今世界日新月异，知识的陈旧率、淘汰率升高。据国外有关专家估计，目前电子数据处理和工艺知识方面的新技术利用期仅为1~3年。而以就业为导向“管用、够用、实用”的高职教育一般针对的是“今天的现实岗位”不是“明天的现实岗位”。现在“管用、够用、实用”的技能知识，三年后或将来却不一定“管用、够用、实用”。(3)学习社会化的到来，使职业流动性增强，一个人一生中可能不再从事一项职业。在这种时代背景下，要树立“大职业教育观”，重视职业生涯的终生发展。学者马庆发认为“随着经济和社会的发展，经济结构的调整步伐加速以及劳动力市场变化的周期缩短，职业教育的功能和内容进一步拓宽和延伸，从培养单一的满足就业、谋职需求发展到满足职业发展、个体职业生涯的要求，从找工作、谋职业发展为创业准备教育。”所以，高职教育首先要赋予教育对象以谋生的手段，其次要最大限度地开发人的内在潜能，使他能够在社会生活和实践中不断得到完善和发展，具备一定的可持续发展能力。 
     总之，高职教育不仅仅要面向社会，强调实用，还要面向学生，更要面向未来，强调创新，强调发展。使学生既能适应当前社会，毕业就能上岗，上岗就能成才，转岗能够较快适应，发展有较大后劲。这就必须重视和加强对学生可持续发展能力的培养。  
     学生可持续发展能力是指学生在完成一定阶段学校教育后所达到的知识水平、能力、素质，既能满足当前就业的需要，也能满足今后继续发展需要的能力。学校对学生可持续能力的培养，涉及面很宽，方法、途径也很多，这里笔者提三个基本策略: 
     加强学生综合职业素质的培养。职业素质教育包括专门职业素质和综合职业素质两个层面，专门职业素质是指从事某一特定职业活动必备的素质，包括职业知识、职业能力和职业态度。专门职业素质是劳动者胜任某一职业，从事职业劳动的必备素质，是人赖以生存的核心本领。综合职业素质是指从事任何一种职业劳动都应具备的素质。这种素质对劳动者未来的发展起关键作用，当职业发生转换，或当劳动组织发生变化时，综合素质依然有用武之地，并能够在变化的职业和环境中获得新的职业知识和职业能力。如认知能力、表达能力、生存能力，当然还包括敬业精神、合作能力、意志品质、健康心理、反省与抗挫折能力等。 
     改善学生知识结构，拓宽学生知识领域设置专业教学计划时，在保证开设培养学生专业技能所需课程的同时，应开设一些与专业相关并涉及其他专业岗位的边缘化的课程和对形成关键能力具有基础性作用的课程。这一方面打破了高职院校学生专业课程过于单一、视野过于狭隘的局面，使其所学专业有多方面理论和多种技能的支撑;另一方面，通过开设相邻专业课程和边缘化课程能使学生获得知识与技能相互联系的启示，为就业岗位的选择提供多种可能。比如，我院在中文专业适当加人文秘专业的《秘书学》、《公共关系》等选修课程;在旅游专业中加人酒店管理专业的《酒店管理》等课程;电子商务专业和工商管理专业互融。同时倡导、支持学生跨专业选择课程，鼓励学生通过考取职业技能证书的方式，进行第二专业的学习，如酒店管理专业的学生可考与之相邻的导游证，中文专业的学生考秘书证，文秘专业的学生考教师资格证等。 
     加强学生自我教育能力的培养按劳动学的基本观点分析，劳动力既是被开发的对象，又是自我开发的主体。因此，职业教育的重心应转向终生职业教育和培养持续的学习能力。在学习型社会里.一个人致命的缺点是不能进行自我教育.缺乏自我学习、自我进步的能力，无法适应不断发展和变化的社会。很多人，在挑战到来时不会进行自我调节、自我控制，机遇到来时又缺乏适当的自我认识、自我激励，面对新知识不知如何去学，面对形形色色的社会信息又不知如何去粗取精、去伪存真。要改变这种状况，我们必须研究学生自我教育的现状和发展规律，以提高学生的自我教育能力，研究自我教育的帮辅扶形式以及教育影响的干预策略，使学校教育更加人性化，从而建构起科学的自我教育者培养体系。