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基于英语学习活动观在英语听说课中发展学生思维品质--作者:官春妤

基于英语学习活动观在英语听说课中发展学生思维品质

——以 Unit 9 What does he look like为例

 官春妤

广东省中山市小榄镇菊城中学  528415

 

 【摘要】英语听说对于提升学生英语综合素养,发展学生思维品质是重要的一环教学活动,本文基于英语学习活动观,以人教版Go for it七下 Unit 9 What does he look like为例,从学习理解、应用实践、迁移创新等方面探究提升学生的思维品质,引领学生将语言学习变成学会思考、自主探究的过程,从而实现教与学的效能。

【关键词】英语学习活动观;英语听说课;思维品质

一、引言

培养学生思维品质往往在阅读课与写作课中进行,传统听说课更倾向于听力理解与口头表达。传统听说课中脱离语境的知识学习,碎片化和表层化的教学方式不利于学生核心素养的提高与思维品质的发展。实际上,要发展学生核心素养,我们要着眼发展学生思维品质。而英语听说应该是语言学习和思维品质相互碰撞的过程,它是英语学习过程中的重要“输入”,是学生进行语言学习,提高思维品质的重要途径。

二、英语学习活动观与思维品质

2017年《普通高中英语课程标准(2017年版)》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科素养,成为新时期英语课程改革的目标。而为了实现这一目标,新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观,明确了活动是英语学习的基本形式。

而语言与思维品质的关系十分密切,学习和使用语言要借助思维,同时,学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。英语教育界人士广泛认为,英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。

三、基于英语学习活动观的教学实践与探究

1、主题知识内容分析

   本节课为本单元的第一课时,单元话题为appearance 。话题功能为引导学生学会恰到好处友好地询问和描述他人外貌,在人际交往中学会尊重和欣赏他人。

2.教学对象分析

初一学生处于价值观形成期,对自己和别人的外貌和形象已经开始关注和有自己的标准,所以需要老师们引导其对这个“标准”有正确的认识。

3.教学设计思路

    培养学生思维品质是课堂设计的目标之一。教育家杜威强调“做中学”“重视儿童活动的意义”,尤其是儿童解决问题的活动,可以帮助他们形成分析问题、解决问题的心理批判,从而发展培养学生的思维品质。

而英语听说课的多种活动设计有利于锻炼学生口头表达能力、提高学生语言应用能力以及分析问题和解决问题的。教师设计包括有思维导图、口头表达、听力、情境活动、播放视频等方式,利用问题链、可视化导图、角色扮演等教学手段,以说为主,听为辅,培养学生分析、概括、综合信息等思维能力,提高学生语言表达、思想表达的能力,发展学生的思维品质。

 

4.教学过程

(1)学习理解类活动中借助口头表达呈现知识线,培养学生思维品质

①首先以播放关于外貌的视频活跃气氛并带领学生创设描述外貌的主题情境,及时展示明星或者漫威人物图片刺激学生的直观感受,从height,build和hair方面引导学生补充外貌描述的形容词。

②PPT展示每位明星的全身,学生通过观察他们的身高、体格及头发说出完整的句子。

【设计说明】听、说、读、写对于英语学习是不可或缺的。在英语听说课中,听和读是信息的输入,说和写是信息的输出,思维活动与思维能力的发展的过程就是将输入进行加工再输出的过程。因此,为了呈现好知识线,教师充分利用网络信息化手段,利用大量可视化素材,由浅入深,直观激活学生思维。遵循由词到句循序渐进,训练学生的口头表达能力,建构关于外貌的知识体系,培养学生思维品质的逻辑性。

(3)应用实践类活动中借助课堂任务设计培养思维品质

克拉申的二语习得理论认为,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的,因此,只有在活动与情境任务中,才能加深理解,内化第二语言的知识运用。教师基于英语学习活动观,作了如下多种任务设计。

① Task1--Predict:教师要求学生在听力材料播放之前做好听力预测,为听力活动做好铺垫作用。

② Task 2---Listening:设计表格,训练学生的听力微技能,听力结束后根据表格对听力内容进行口头复述,提高语言输出能力,发展学生的语言综合能力和逻辑性思维。

Task 3---Guessing game:学生完成听力训练后开展游戏活动进行语言输出,选取学生身边熟悉的同学或者老师,运用本节课所学句型He/She is...或者He/She has...描述身边的同学老师的身高(height)、体格(build)、头发(hair)、穿着(dressing)等,其他学生进行猜测。

【设计说明】活动1能够激活学生记忆里的语言和非语言知识,使他们在感知听觉信息后运用自己长期记忆库里被激活的这些知识来感知意义。使得新学与旧知之间产生意义联系,有效地帮助学生有针对性地捕捉关键信息并快速进行筛选、分析、推断和总结,培养学生思维品质的逻辑性。

活动2听力训练完成之后,学生可以根据表格对听力内容进行口头复述,提高语言输出能力,发展学生的语言综合能力和逻辑性思维。

活动3学生对游戏类的活动热情较为高涨,容易激发学生的学习兴趣。笔者设计寓教于乐的方式在活动中培养学生描述与阐释、分析、综合的思维能力,加强外貌描述主题意义的深化,帮助学生内化所获得的知识,为迁移创新作准备。

(4)迁移创新类活动中通过小组合作与热门视频的思考培养思维品质

①利用小组合作进行角色扮演

教师提供警局警察图片与简略对话框“What does he look like?” “How old is he?”发散学生思维,让学生进行角色扮演,完成帮助警察寻找罪犯或者寻找失踪人口等的情境创设。

【设计说明】自己创设情境,主题意义的拓展升华需要通过迁移创新类活动来支撑,这些活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动,笔者设计小组合作的方式让学生根据内化了的知识进行情境创造,学生在新的语境中对于掌握描述外貌的作用有了更深层次的思考而不仅仅局限于学科知识的理解运用。同时,向学生输入正确的人生观,要成为一个惩恶扬善正直的人、一个对社会有所贡献的人。这一过程升华了主题意义,培养了学生的综合人文素质,培养了学生思维品质的创造性和批判性。

②热门视频的思考

播放广东云浮独臂少年张新诚打篮球的视频,接着让学生思考“what does he look like?”以及 “what do you think of him?”,最后让学生进行Free talk.

【设计说明】独臂少年视频的播放,以此让学生感受到同龄人即使身体有缺陷,但是依旧心中存梦想的形象,引发学生进行批判性思考。在进行情感教育的同时,升华主题,体现正确的价值观。从而实现深度学习,促进能力向素养的转化。在此过程中创新性思维与批判性思维自然得到提升。

四、结语

综上所述,初中英语听说课中培养学生的思维品质,需要教师基于英语学习活动观,设计源自听说语篇的学习理解类活动、深化听说语篇的应用实践类活动、超越听说语篇的迁移创新类活动。同时创设真实的情境,激活学生的思维,使学生乐于思考,勇于挑战,变语言为能力,这样才能提高学生的英语核心素养。

 

 

 

参考文献

1. 教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社.2018.

2. 丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社.2003.

3. 程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法,2015(6):73-79.

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