湖南省衡阳市衡阳县金溪镇隆兴完小                 421241

摘要：对于小学英语课堂的整个教学进程来讲，落实好分层教学法的应用，有助于提升小学英语课堂方面的教学质量，有助于推进小学英语的教学水准。基于此，本文通过结合笔者自身的教学实践经验，将教学主体、教学目标、教学行为以及教学作业等四个方面作为分层教学法的探究着手点，以期可以更好地将分层教学法充分、切实地落实至小学英语的课堂教学之中。

关键词：分层教学法；小学英语；英语教学；应用

一、将培育学生能力作为基础对教学主体实施分层

对于小学五年级的英语课堂及其教学方面来讲，教师若要有效地落实分层教学法，并且确保其在课堂教学进程中的效果，就一定要预先对学生做好有效分层。这主要是因为在当前的英语课堂教学中，学生是其中的主体部分[1]。对此，教师应当充分剖析学生自身实际的英语知识水准及英语学习能力。比如，在教学进程中，英语教师们可以通过运用测试、交流等方法来了解学生的英语水准，之后再结合知识难度方面的相应分析，最终科学化地对学生实施教学分层。在此进程中的学生分层标准，可以通俗地将其概括为英语基础水准、学习兴趣以及学习能力这三点。通过学生各自不同的表现，对其实施对应的分层，有助于达成较为理想的英语学习成效。此外，在分层之后，还可以为各个层次的学生予以命名，在此之中最为常用的是Good、Better、Best。命名不仅可以充分区分各个层次学生在英语方面的整体素质能力，还可以使得每一位学生均获得教师的认可跟赞扬，使其自尊心不受伤害，即“每一位学生皆是好学生”。

将学习主题进行分层之后，可以通过教学活动分层来进一步培育学生的英语学习能力。教学活动的本质在于从娱乐中激发学习兴趣，通过小组互助以及个体学习相结合的形式，使三个层级学生之间实现互补，这不仅可以起到辅助课堂学习的效果，还可以实现彼此之间的共同进步，提升班级整体的英语学习水准。

二、将素质教育作为基准对教学目标实施分层

完成教学主体分层、命名之后，教师就应当以此为基础对教学目标实施分层。这有助于保障处于各个层次的学生们皆能够于合乎自身学习能力的模式中获得应有的进步，从而达成小学英语分层教学的预期效果。在此进程中，教师除落实好学生分层的剖析之外，还应当落实好针对对应教学内容方面的研究。同时，教师要在充分掌握教学内容难易度及侧重点基础之上，为学生们构建出课堂之上更具针对性的教学目标，以便学生们可以最大化地于课堂学习中获得进步跟提高[2]。

此外，英语教师在进行备课的进程中，也应当具有对教学目标的分层意识，主要可以将其划分为三大层次，也就是基本（基础）目标、期望目标以及拓展目标。对于不同层级的学生要为其匹配与之相同的學习目标，如此一来，各个层级中的学生不仅可以落实好自身的学习目标，还具有降低学习压力、提升英语学习动力的效用。故而，教师可以基于教学目标的分层、学习目标的隐形分层，对学生采取更具针对性地评估。这将更有助于推进学生英语学习能力以及学习自主性的提升。

三、将知识探究作为英语学习的主要形式并对教学行为进行分层

此方面我们所剖析的内容，是开展小学英语分层教学方式中的第三大环节。对于在此环节之中的英语教学而言，英语教师不仅要确保各层级之间的学生在学习内容难易程度以及侧重点方面具有一定的不同，合乎他们各自的英语能力，还应当落实好各个层级学生之间在英语学习方面的互动性，以便保障学生在英语学习的进程中，能够随着自身学习能力的进步而步入到与之能力相对应的分层之中，此种模式有助于提升分层教学方式的有效性。我们以《In a nature park》这一章节为例，笔者在跟学生实施课堂互动时，通常会选择处于Good层级的学生来实施较为基础性的课堂互动，诸如朗读课文、朗读单词等较为简单且基础的互动;而Better层次的学生，在英语课堂的互动之中，笔者通常会选择部分具有些许难度的互动，比如令其与教师直接运用英语来进行对话与交流，以此来考查他们的口语表达能力;对于Best层级的学生，笔者将会让其将自己的思维作为切入点，来解读以及剖析英语课堂中的各项所学内容，同时更加深入地令其感受到、体验到英语和汉语两种不同语言、文化之间所具有的不同跟差异。这有助于提升Best层级学生的英语素养，有助于他们构建起属于自身且具有独特性的英语知识体系，同时还有助于他们在合乎自身学习能力的基础上获得更具成效的英语知识学习效果，进而为达成素质化的小学英语教育目标打下坚实、牢固的基础。

四、将知识应用作为宗旨对教学作业实施分层

课后作业是小学英语课堂教育教学进程中一项非常重要且十分关键的教学环节，英语教师要尽力确保分层教学法在应用进程中的有效性，就有必要对学生的课后教学作业进行有效的分层。在教学进程之中，教师们首先要将学生自身的英语学习能力、水准作为作业分层的基本参考依据，之后再充分结合学生在英语课堂以及英语活动会中的表现来综合化地对他们的课后作业进行分层。此种做法有助于保障教师对学生所布置的作业能够合乎学生自身切实的学习能力，在提升作业质量水准的同时，也有助于提升学生的学习自信心，从而有效推动学生在英语学习中不断地进步、突破自我，步入更高的层级。在对Good层级学生进行作业布置之时，教师应当将英语基础内容作为重点，主要以背诵单词、读写单词为主，目的在于夯实此层级学生的英语基础知识，为他们之后的英语学习、进步打下坚实基础。在对Better层级的学生进行作业布置时，需要在Good层级学生的要求基础之上进行难度的添加，目的在于令此层级中的学生可以进一步更加全面化地掌握英语知识，从而逐步构建起属于自身的独特英语知识体系，此方面需要英语教师对其实施一定的指导。而对于Best层级学生进行课后作业布置时，除汇集Good层级、Better层级学生的内容作为基础内容之外，还应当适当地为其增添一定的拓展性阅读以及写作内容。这些内容的增添目的在于进一步培育优秀学生的自主思维能力，有助于他们在高效获取英语知识、提升学习能力的同时，建立起自身优良的英语价值观念[4]。

总之，在教学进程中，教师作为英语课堂教学进程中的主要负责人，一定要充分地认知素质教育目标，把握学生的认知能力，并以此为基础为学生们开展具有针对性、个性化的分层教学。这有助于保障学生在自主认知的能力范围之内，高效完成英语知识方面的探究跟学习，有助于提升学生的课堂学习质量，同时还有助于提升学生的英语素养，进而为之后老师在英语方面的教育教学工作高效开展打下良好、牢固的基础。

参考文献

[1]张吟丹.小学英语教学中分层教学法的应用探索[J].文理导航•教育研究与实践，2020（6）：67.

[2]祖梦月.浅谈小学英语教学中分层教学法的应用[J].英语画刊（高级版），2019（35）：81.

[3]陈娅娟.分层教学法在小学英语阅读教学中的应用[J].文理导航•教育研究与实践，2020（6）：49.

[4]宋玉春.浅析隐性分层教学法在小学高年级英语教学中的应用[J].新课程导学，2020（4）：37.