天津滨海职业学院  300451

摘要：本文以高职外语听力教学为研究对象，通过创设全方位的语言实践情景，以说促听，听说结合，演练实训，解决非母语的外语学习所造成的语境缺失，总结并归纳了一段时间以来的教学经验。

    关键词：外语；听力；教学；研究

一直以来，外语教学普遍存在着这样的问题，对于教学者和学习者都是很大的障碍。外语的语言情景缺失，听与说割裂，不能很好的构筑语言背景。固有教学模式多年不变，教学手段单一，课堂枯燥无味，对于高职学生特别容易产生疲累现象。因此，需要考虑充分调动学生各感官，创立全方位语言情景。考虑将听说结合，以听促说，达到事半功倍的效果，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，保持学生参与教学活动的学习热情。

听力是语言类专业的一门核心课程，它强化实训教学，要求学生能够进行相应的交流。因此，需要改革教学方法和教学手段，建造全方位的语言情景，改变应试性的听力教学模式，改变学生语言思维方式，解决课程与实践脱节、学生实践能力薄弱问题。让教学能够体现出真正的高职特色，让学生拥有实践动手的能力。

因此，在课堂研究中，制作了前期和后期两次调查问卷用于对比评价。前期问卷主要针对学生学期初的旧有听力状况进行了解，后期问卷主要在学期末进行，重点了解学生在实训课堂的学习状况，前后对比，分析学生在学习习惯、能力水平、思维方式等方面产生的变化。课堂教学中，利用多媒体教学手段，将任务驱动法、启发式教学法、情景模拟法、分组合作法、实训演练法、听说结合法等教学方法应用于全方位语言情景，还原被忽视的语言环境因素。以说促听，听说结合，演练实训，强化“动”的意愿，将原有的静止化听力模式转向学生齐动员的运动化模式，通过模拟演练调动学生头脑与身体，提高听说能力。

具体操作为，根据教学内容将学期课程分解成若干任务。每项任务听力理解训练约7次，每一次听力之前均设定驱动式待解决问题，利用阶梯式任务驱动问题引导学生逐渐对听力内容进行深入理解。根据学生每一次的听力反应，进行量化统计，总结分析。例如，本次课程需要听力理解内容为餐馆就餐情境中的人物会话，那么第一次听解引导问题设定为无任何提示下联想语言情境，指出时间、地点、人物、事件、话题主旨等基本要素。要求学生据实回答，时间上如回答出“中午”即为十分准确、“白天”基本准确、“不知道、没听清”为“不准确”；地点上“餐馆”为十分准确、“吃饭时”基本准确、“没听清”为不准确，以此类推，进行统计，确定准确比率；第二次，听力理解引导问题设定为回答有关听力内容的提示性问题，数量4-5个，根据学生回答的情况和数量，统计符合会话内容的答案比率；第三次，听力引导问题设定为抓住生疏音（生词），指出听到的生疏音，依据学生现阶段语言水平，统计把握生疏音的概率；第四次，听力时要求学生重点在听力过程中注意背景音，例如喊叫声、喇叭声、音乐声、走路声、铃声等，不但训练学生外语的听辨能力还训练学生利用背景音辅助理解的能力。据此揣测生词所表达的意义，并统计学生能够理解程度的比率。第五次，依据文字内容提出5-6项待判断正误句子和4-5个待补全文字语法选择，听力后进行判断与选择，统计正确率。第六次，观看视频或课件，统计学生头脑中所设定的情境与实际情景的吻合度。第七次，参照笔记文字或图片完成各人物台词，统计准确比率。

之后，为了强化记忆，将听力内容依据人物场景由学生进行表演，自由设计道具，布置场景，力求语言环境形象立体，这样不但可以提高学生的兴趣，还可以加强班级学生间的融合度，提高学生合作的意识和配合效果度。在实训演练阶段将学生的模拟演练过程进行量化积分统计，就学生听说能力表现、配合度、活跃度、参与度等进行量化统计。

在教学方法上，主要有以下几种。任务驱动法：应用于情景听力理解教学环节和实践演练环节，用逐层递进式任务模式引导听力内容的理解，并且展开实践演练；启发教学法：可以应用在各项教学环节中，特别是理解生僻词语、句子时，以环境背景声音作为，语义理解的引入和情景的体会；案例引入法：每项听力任务均将该情景下的典型会话交流案例作为听力任务的引入。情景演练法：突出适用于第二阶段的情景模拟演练，将听力理解内容真实演绎出来，利用各种多媒体手段强化理解和记忆，调动学生的积极性；小组合作法：适用于情景演练环节，通过分工合作，活跃了课堂气氛，体会语言的表达，增强语言交流意识，培养合作精神；听说结合法：将分开授课的听说技能结合在一起，以说促听，促使学生从机器后走出，去理解和适应真实交际场景中的语言表达。例如，听力材料背景是公司活动时，可以以某项活动为基础，由学生饰演上司、下属、客户等角色进行模拟，角色轮流扮演，不断变换讲话人，考查听话者对于不同对象所讲语言的把握情况。

学生们每天生活在一起，彼此之间是最为熟悉的，当学生适应和接受了对方的语音信息之后，在他们的头脑中就会对这种行为进行分析，找到规律和语言技巧。有条件的情况下，可以引导学生在课余时间参加外语交流等活动，进一步扩展语音信息分析的对象范围，提高听力能力。久而久之，就会形成较为快速的语音信息分析能力，这种能力在今后的工作中也会发挥很大的作用。

另外，针对每堂课的课堂教学，也要把握技巧。在每堂课的讲授过程中，可以分成若干步骤进行。按照循序渐进的原则，由浅入深的程序，逐渐加深难度，旨在要求学生抓住和理解特定语音中的语言信息；或由学生进行真实对象或角色扮演训练，旨在让学生抓住和理解真实人物所发出的语音信息。

除此之外，教师在每课堂的教学中不可做滔滔不绝的讲授，而是要和学生进行互动。教师在课上针对所听材料内容与学生进行交流，讨论。这样不但可以激发学生的兴趣，让学生逐渐成为学习的主体，进行自主听力学习，而且，还可以使学生摆脱机械的听力模式，培养学生将所接收到的语音信息进行分析，真正将其转化为自己理解的内容。通过不断积累，形成自己的学习方法。

通过前后调查问卷的对比和课堂若干次成绩的比较可以看出，学生在整个学期的语言情景教学模式下，听说的实践运用能力都有了明显的进步。听力整体成绩略高于实训演练的口语成绩，主要因素是会话搭档的随机变化，以及其它一些外在的可变量，虽然统计数据并不是绝对的理论依据，但是依然能够看出学生听力水平在不断提高。

总之，借助听力课堂进行教学实践改革，借助数据分析和实践教学经验的总结，完成了研究任务，提高了教学质量，希望以此为基础，在今后的外语听力课堂教学的研究上，还要注意：1）、侧重学生对于整体语言情景把握程度的培养；2）、强化学生对于声音符号的反应速度；3）、不但在教学实践中，而且要在课堂以外尽可能地营造语言情景，推动学生听说能力的提高；4）、强化身体语言在情景中与声音搭配的作用；5）、强化全外语课堂效果，扩展听力内容。希望今后能够有更加长足的进步和发展。

参考文献：

1、策略教学法与外语听力教学，任素贞《外语界》2003年第2期55-60；

2、外语听力教学方法的研究范式，李惠红《湖北函授大学学报》2018年第03期；

3、建构主义指导下的外语听力教学模式探索，梁文霞《海外英语》（中旬刊）

2010, (4)