广西田林县第一小学 533300 摘要：自主学习能力与合作学习能力是学生最为重要的学习能力，小学语文教学研究当前合作学习存在的问题，并采取有针对性的改进策略，培养他们的合作意识与探究精神，促进学生学习进步和全面发展。 关键词：小学语文；合作学习；问题；对策 学生是学习的主体，培养学生的知识和能力，让学生能够得到更为全面的锻炼，促进学生更好的发展和进步，这是新时期教育改革的方向和总体目标。小学语文教学研究当前合作学习存在的问题，并采取有针对性的改进策略，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养全面发展的高素质学生。 一、小学语文合作学习存在的问题分析 1.缺乏明确的学习任务和目标。合作学习是一种非常好的学习方式，也是提升学习能力的重要途径。但是，小学生还没有形成完全的自主学习与合作能力，还不能自主安排和选择内容，需要教师的引导和设计。如果没有明确的学习任务和目标，学生就会较为盲目，很难集中精力高效学习，就会陷入一种无序状态。不少学校教学形式主义明显，为合作而合作，缺乏合理的设计与引导，不能为他们设定明确的学习任务，也没有确立明确的学习目标。学生无法围绕核心问题进行探究，也不知自己学习的结果，不能做好自我评价，学习效率大大降低，不仅不能起到提升学生学习效率的目的，反而浪费了学生的宝贵时间。 2.没有良好的合作学习氛围。学习需要一种环境，需要一种气氛，尤其是小学生，他们的学习很多都是依靠气氛带动，都是依靠他人的情绪感染。如果没有良好的学习环境或者合作学习氛围，很多学生就会失去动力和热情。这是小学生的现实基础，必须从实际出发，充分考虑他们的实际情况。由于很多学生感到语文学习相对枯燥，尤其是一些生字、短语或者文本思想理解，不少学生感到相对单调，影响了他们的学习积极性和热情。为此，教师需要为学生营造良好的合作学习氛围，让学生能够相互促进，相互带动，以非常浓厚的合作学习氛围带动更多人的自主学习。但是，很多教师仅仅在合作学习环节、内容上下功夫，却不能注重非智力因素的创造和调度，无法营造良好的合作学习氛围，这是影响学生合作学习有效性的重要原因。 3.合作学习学生参与不平衡。衡量有效合作学习的一个重要标准就是能够实现全员参与，能够促进学生整体进步和全面发展。但是很多语文合作学习学生参与不均衡，受到基础和综合能力的影响，不少学生在合作学习中处于被动地位，不能获得平等的话语权。一方面是因为他们的基础存在一定的差异，不能更好地参与；另一方面，教师在分组和分工过程中不够科学，造成学生层次差异过大，或者分工不明确，学生不知如何来做。这是影响很多学生不懂合作学习的重要原因。 二、提升小学语文小组合作学习的有效策略分析 1.营造良好的合作学习氛围。学习是一项多因素共同作用的过程，需要教师调动各种有效因素，才能不断激发他们的参与积极性，才能真正提升学生参与合作学习的主观能动性。学习氛围是影响学生学习积极性与合作学习效率的重要因素，教师一定要主动创设和引导，教师为学生设置一定的问题，让学生积极参与讨论，问题激活了学生的思维，让每个学生都能积极表达，陈述自己的观点和思想，能够带动更多的学生思考和表达，从而营造积极思考和探究的氛围。教师能够与学生进行更多的情感交流，给予他们更多的鼓励和表扬，让学生得到更多的自信和满足感，不断提升他们参与的热情，以教师的鼓励来带动更多学生合作学习和交流的积极性。借助一定的手段，比如通过多媒体，将所有的学生聚焦到合作学习的核心问题上来，活跃他们的思维，让他们能够围绕核心问题进行探究。 例如，学习《田园诗情》这篇文章时，教师一开始就可以让学生回忆自己学习过的关于田园的诗歌，你去旅游参观了哪些非常优美的自然景观？这个问题提出来以后，很多学生开始回忆自己学习或者背诵的诗句，他们有的背诵学过的诗歌，也有的学生诵读自己阅读的诗歌，一下子热闹起来了。当问到参观过哪些自然景观时，学生更是非常兴奋，纷纷表达自己旅游去过的地方，观看过的自然风光。然后抓住契机，趁机向学生提出合作学习的任务：课文的二三四段写出了动物与自然的和谐统一的美丽画面，第五段又写了什么内容？人与自然、动物又是怎样的关系？根据你的阅读理解，为我们描绘了一幅怎样的画面，请小组成员根据自己的理解，相互分析探究。 2.合理分配小组成员并做好有效分工。合作学习需要全体学生共同参与，需要调动所有学生学习的积极性。对学生进行合理分组是保障学习效率和效果的重要基础，每个学生的基础各不相同，对学生进行有效分配，让每个小组的成员都能做到实力相当。尤其是小组内部的学生体现一定的层次性，每个小组都有好中差的学生，这样能够实现更好的带动，实现互帮、互促、互助，实现能力互补，既让上层生体会到“教”的快乐，又让下层生体会到“学”的兴趣，促进学生共同进步。同时，教师引导学生合理分工，每个小组成员都能找到自己的角色，在合作过程中也就能够积极参与，也能够让合作学习做到有序高效。首先选择基础较好、综合能力较强的学生担任小组长，能够对小组合作学习中出现的问题及时解决，还能起到非常好的引领作用。其次，给每个学生都分配一定的任务，做到全员参与，还能保障学习效率。 例如，学习《江雪》这首诗，各个小组围绕老师提出的问题进行讨论，一个同学负责整理大家的主要观点，一个学生负责朗诵，选出一位学生来陈述大家的观点，剩下的成员则根据自己对诗歌的阅读和理解表达对诗歌画面、情感、艺术手法等方面分别讨论。这样的分工能够让每个学生都能参与进去，又能相互借鉴方法，丰富他们的思路和鉴赏方法，提升学生的学习效率和能力。 3.充分发挥学生的主体作用。合作学习是新课程思想理念的重要体现，是发挥学生主观能动性的重要保障，也是提高教学质量，促进学生全面发展的重要途径。合作学习过程中，需要先让学生自主学习，有了一定的基础和感悟之后，再围绕关键问题进行合作探究，这样才能做到高效学习。学习是学生的事情，学习能力只有在实践中不断提升，知识要转变成他们的经验，要内化为他们的素养，都需要学生自己来慢慢实现迁移和提升。引导学生合作学习就是让学生能够实现知识和能力的转化，就是让学生不断丰富经验和能力。发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，是保障合作学习效能的关键所在。让学生能够明白学习的目标和任务，能够围绕相关任务积极学习，做到目标明确，才能充分利用时间，才能调动每个学生的积极性。教师做好方法指导，让学生能够依照一定的方法与合理的方式进行合作，才能保障学习效率。教师深入学生，做好指导和启发，确保学生能够有序合作，防止跑题，并将学生的思维引向深入或者进行拓展，才能真正促进学生语言感知能力和表达应用能力的提升。 例如，学习《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。学生通过自主学习，先对这首诗进行想象和感受，感知诗歌人物对话，体会诗歌直接表现的人物和间接描写的人物，以此来感知这首诗歌的主题思想。让学生合作探究诗歌表现的故事情节和人物形象，尤其是隐者这一形象，每个学生各抒己见，陈述自己心中的隐者形象。在探究主题思想时，隐者不在此地而在此山，云深不知处，就像山中的仙人。同时，诗人情感也在发生着变化，它由惆怅而期冀最终流露出终不可及的感叹，诗歌对隐者的描绘很大程度上表现的是自己所追求向往的人生境界。这样，学生能够在合作中逐步深入领会诗歌内容，不断拓展对情感内容的感悟，让学生学会理解和鉴赏诗歌。 三、结语 总之，新课程背景下小学语文教育注重学生学习能力培养，自主学习能力与合作学习能力是学生最为重要的学习能力。让学生能够结合自己的兴趣和基础，在自主学习和研究的基础上，能够与同学、家长合作学习与探究，在不断丰富语文知识素养与能力的基础上，培养他们的合作意识与探究精神，让学生能够会学习、会合作、会创新。 参考文献 [1]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J]. 科技创新导报. 2014（34） [2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J]. 科教导刊（下旬）. 2015（06） |