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浅谈如何提高小学生的习作水平--作者:彭育浩

        广西田林县第一小学         533300

 

摘要:写作在小学阶段语文课程中占据着非常大的比重,通过培养学生写作水平,可以充分开发学生的想象能力,提高思维表达能力,能够不断巩固语言知识。小学语文老师在平时的写作训练过程中,要引导学生从生活实际出发,指导学生学会观察,懂得发现,勤于思考和总结。语文教师就要对学生进行长期的、有计划的、系统的写作知识训练及各种能力的培养,作为语文教师不仅要让习作贯穿于语文教学的全过程,更要让习作教学贯穿于整个小学阶段。要想让学生写出优秀的文章,语文教师就要从小学一年级开始,经常、随时地训练学生用字、词说话,让学生体会到教师引导的重要性,这样孩子们就会跟随着老师的节奏进入到习作的前期训练中。

关键词:小学生;习作水平;生活

学生写作文的水平是一种综合性的能力表现,同时也是学生多方面能力水平的综合反映。这里的能力是指观察能力与阅读文字或受生活影响与理解生活之后再进行选材、提炼主题、布局谋篇、遣词造句以及形象思维与联想等不同方面的能力,也是由思想素养、生活阅历、知识储备和语言表达四个方面相互关联的因素构成的。一篇优秀的习作,不是字、词、句、段等语言材料的随意罗列,而应该是学生对事物的观察、体验、品评等复杂思维过程的文字表述。作为教师,尤其是一位小学班主任应如何指导学生进行习作,并能写出较好的习作呢?

一、培养学生的综合能力,让学生发现好的习作源于生活

刚上班时我就发现好多学生怕写作文,一要上作文课他们就感到头痛,说不知从哪里说起,写不知从哪里写起,更别说把作文的内容写得丰富、真实、感人了。有些学生甚至为了凑够老师要求的字数,东拼西凑的,写出来的根本不是一篇文章的要求,所以教师指导学生从何写起,引导学生写什么的问题很重要。首先语文教师要培养学生的观察能力,要切合实际地观察身边的人或事,用心感受生活中的每一件细微的小事,因为这都将会成为孩子们今后写作文的素材。写日记是提高孩子们习作水平的重要途径,因此我在教学中尤為重视孩子们写日记的情况。在日常工作中我也有了一些自己的尝试,具体做法是:

1.做什么写什么。学生亲历的事容易写,但也不是什么事情都可以随随便便地写到作文里的,我认为教师应该有计划、有目的的引导学生利用课后时间做一些有意义的事,这样学生才能有真实的感受和体验,才能把自己的经历真实地写出来,才能让自己的作文有了真情实感,这样的习作才能称得上真正优秀的习作。例如:在开展“关爱留守儿童”的活动中,教师应该引导学生为班级留守儿童中的一人或几人至少做一件力所能及的事情,然后再让学生以自己的亲身经历为材料,以”记一次有意义的活动”或“关心爱护他人”为题,写一篇作文,这样学生就不会感到没什么可写了。

2.看到什么写什么。学生在生活中看到的事物真是数不胜数,要想写点什么也许并不是很难,但教师应该正面引导,让学生认真并多多观察发生在自己身边的事,然后进行分析,抓住事物的本质特征,从中挑选有意义的素材进行写作,这样就有所写了。例如:让学生观察餐桌上的变化,就可以让孩子们先回忆一下自己家以前的生活水平,再观察一下现在自家餐桌上的饮食,老师要指导学生把过去和现在进行对比然后发现人们生活水平的提高,借此契机老师还可以引导学生写一下这种变化与我党的政策是分不开的,从中让孩子们受到爱国主义教育,这样,作文的内容也会变得更加充实。

3.听什么写什么。学生们经常会听到一些有益或有趣的事,老师也会要求学生以日记的形式随时写下来,作为写作素材积累起来。学生有了来源于生活的第一手材料,写作文时就有内容可写了。

4.想什么写什么。学生写作文时需要先进行构思,教师应该引导学生大胆合理地进行想象,首先让学生有一个清晰的思路,这就需要教师在平时的教学中加强对学生的训练,让他们的思维敏捷、想象丰富,然而小学生的生活阅历有限,虽然对生活有一定的观察、有一定的感受、和理解,但很多还是肤浅的,往往只停留在感性认识阶段,所以教师要引导学生具体问题具体分析,透过现象看本质,从而使学生认识问题由感性认识上升到理性认识,在思维和想象方面得到锻炼,能够把碰到的问题分析透彻,抓住实质。展开联想。

二、拓开学生思路,指导学生把习作写具体

1.拓开思路。拓开学生思路是提高学生习作水平的重要环节,因为拓开思路要求学生掌握两方面内容:一是能对事物进行分析比较;二是能变生活内容为作文内容,但是生活内容并不等于作文内容,必须进行分析比较,要让学生把生活内容语言化到习作中,记得我教过的一些孩子,在写作文时能从生活中选取典型事例,但是语言都是生活中家里人用的白话,这样写到作文里就很不雅观,这就要求教师要对学生进行训练,让学生有分析、比较和鉴赏能力,好的习作虽然来源于生活,但是我们更要引导学生把观察到的真实生活由感性认识变理性认识,然后再由理性认识转化为自己的习作。

2.指导学生写具体。古人云“言之有物”即切忌“言之无物”,指导学生写具体的方法很多,可以抓住人或物的主要特点进行描写,也可以抓住事物之间的联系进行写作,还可以按方位进行描写,总之,把习作写具体的方法有很多吗,只要你是一个认真观察观察生活的学生,并能随时随地留心观察各种各样的人和事,写作文才能“言之有物”。

三、教师的“下水文”和作文评改

教师的“下水文”是指导好作文的根本所在,苏联的教育家苏霍姆林斯基他认为:“学生不会写作文最简单的原因是教师自己不会写作文。”我国教育家叶圣陶多次阐述指导作文“教师要下水”。为此在指导学生写作前,教师要先先进行审题,确定中心,选择材料,布局谋篇,教师只有这样实践了才能体会到作文是否适合学生的年龄段,才能深知学生是不是有内容可写,才能让学生知道怎样进行详略搭配。这样指导学生时就会有的放矢,效果倍增。

总之,如何指导学生进行作文,提高学生的写作水平,是小学语文习作教学急需解决的问题。当然,解决这一问题并非一朝一夕的事情,因为写作是一种综合性的训练,首先让学生掌握理论知识,然后由理论知识转化为实践,这样才能达到真正提高学生习作水平的效果。

参考文献

[1]李红芳.浅谈如何提高小学生作文水平[J].学周刊,20139):133-133.

[2]王岚.浅谈如何提高小学生的习作水平[J].读天下(综合),2018000008):P.155-155.

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