廖威育

广东省梅州市五华县  华新中学    514400

摘要:当前学科核心素养提出的大背景下，《初中语文新课程标准》明确把阅读理解和写作能力作为每个学生最应具备的素养。这也为我们初中的语文教学指明了方向，即在初中的语文教学过程中，应把学生读写能力的提升作为发展学生核心素养的重要途径。因此在初中的语文教学过程，我们应该以此为教学的导向，通过优化课堂教学来提升学生的读写能力。那么，我们应该如何以新课程标准作为教学导向，通过优化课堂教学来提升学生的读写能力呢？本文结合自己的课题研究，就这一议题进行了论述。

关键词:初中语文；读写能力；提升

《初中语文新课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养学生读写能力的提升。这就非常明确地指出了，学生读写能力在整个语文教学中的重要地位。而在语文教学中，我们也不难发现，学生读写能力的高低直接决定了学生学习成绩的好坏，甚至对其他学科的影响也是极为深刻的。因此，在初中的语文教学过程中，我们语文教师要特别注重学生阅读兴趣的培养和写作能力的提升，事实上只有学生的阅读理解能力提升了，学生的写作能力才能提升到一个新的高度，同样学生的读写能力上去了，学生的核心素养才能得以有效提升，总的来说，我们可以通过如下途径来优化课堂教学，进而提高学生的读写能力。

一、创设游戏情境，激发学生的阅读兴趣

《初中语文新课程标准》明确指出：教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。由此可知，游戏教学作为课程标准所倡导的一种教学方法，特别适合初中阶段的学生，对于激发学生的学习兴趣能起非常大的促进作用。学生的阅读兴趣是要靠后天培养的，因此要想学生爱上阅读，首先得培养学生的阅读兴趣。所以，在课堂的阅读教学中语文教师不妨抓住初中生喜欢玩的天性，把阅读与游戏相结合，让学生在玩中阅读，同时也可以让学生在读的促进下，进行有效地写，从而让学生的读写能力同时得以提升。

例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，由于鲁迅的小说往往哲理性比较强，学生读起来，理解起来没有其他作家写的那么有吸引力，为了更好地激发学生把《孔乙己》这篇小说读深、读透，结合初中生争强好胜的特性，可以创设“我来提问，你来回答”这样的教学游戏：首先把学生分成若干阅读小组，分组好之后要求每组都认真地去阅读课文，并且找出你认为写得最好的语段设置出几个问题（答案必须是文章原文），然后放到游戏环节进行抢答，看看哪个小组表现得最好，表现最好的小组将给以一些小礼品。这样一来学生的阅读热情自然就高涨起来了，为了能拿更多的分数，他们都读得很认真，并且分工合作设置问题。等到了游戏环节的时候，按小组顺序由第一小组先派出问题，其他小组抢答，比如第一小组问：清末的咸亨酒店来喝酒的酒客有哪几类呢？他们各自有什么特点？请快速阅读全文，小组合作：找出描写孔乙己的相关信息，并为他创建一份履历表。……这样的环节把教学内容与游戏情境有效融合起来，既让学生有读的兴趣，也让学生能够在比较清晰的思路下进行写，读和写的能力都得到有效提升。

二、构建开放课堂，引导学生与文本对话

《初中语文新课程标准》明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文教师要引导学生与文本对话。这就非常明确地指出了引导学生阅读的核心是，要教会学生如何与文本对话。因此语文的阅读教学不能采取传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，而要营造一个宽松而开放的阅读氛围，构建自由交流的课堂模式，留给学生足够的“生发”空间，从而能让学生能够通过自己的思维大胆地走进文章中去，走进作者的内心深处，最终与文本对话，这样学生的读写能力才会得以提高。

例如，在教学七年级下册《邓稼先》这篇课文时。这篇课文主要讲述了“两弹一星”元勋邓稼先，在一穷二白的条件下，勇担历史重任，为国攻坚克难的感人事迹。为了充分激发学生与文本对话的兴趣，可以把阅读导学发给学生，如邓稼先的生平经历、文章的时代背景、故事的前因后果、邓稼先的主要贡献……让学生课前先通过各种渠道（例如网络资源、图书馆等）进行归类总结，然后再安排一节开放性的自主阅读课，把学生分成若干阅读交流小组，让各个小组通过课前搜集的资料交流总结，并把总结按照自己的思路写下来。如此一来学生有了比较感性的交流后再进行文章的阅读，学生的思考广度和深度都有了很好的拓展，并且形成了自己的个性文字。在最后的阅读交流环节中，由于有前面的阅读铺垫和文字材料，各个小组都能很好地结合自己的理解进行课文的综述，不仅对邓稼先这个人物形象有了更全面的了解，更主要的是将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高。在如此的开放课堂中，老师只是配角，学生成了主角，在引导与文本对话的过程中，学生的读写能力得以有效提升，读和写同时并进，读写能力自然也得到了有效提升。

三、开展综合学习活动课，巩固学生的阅读成果

《初中语文新课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。由此可见综合性活动的开展在初中语文教学中的重要性，而阅读作为语文教学的主线，在综合性活动中其分量自然不能忽略。因此，我们除了要上好阅读指导课外，我们还可以通过开展形式多样的语文综合性阅读活动，让学生的读写能力在形式多样的活动中得到升华，以达到巩固学生的阅读成果的效果。

  例如，为了更好地巩固学生的阅读成果，可以有针对性地开展各种综合性的课外阅读活动课，例如讲完人物传记的时候可以抽取一节课进行“人物故事汇”的故事研究活动，结合自己对人物的理解写出交流心得，然后让每个学生都把这段时间所读到的最崇拜的人物分享给大家听，并把好的心得体会张贴到班级的公布栏；再如为了更好地拓展学生的阅读视野，开阔学生阅读思维可以定期把学生带到图书馆进行阅读体验，要求学生寻找你最想阅读的书，并写好心得体会，然后在班上举行“我阅读，我成长”为主题的阅读交流会，还可以开展“优秀阅读笔记展评”、“阅读与生活”、“阅读对对碰”、“经典朗诵”、“诗歌朗诵”等形式多样的综合性的课外阅读活动，这样的活动打破了传统的阅读教学只能在课堂的模式，有效地激发了学生的阅读兴趣和热情，同时以读促写，不仅让学生时刻保持旺盛持久的读书热情，更重要的是让学生在阅读的过程中巩固了阅读的成果，进一步提高了学生的读写能力。

     总之，初中阶段是培养学生阅读兴趣、引导学生学会阅读，提升学生写作能力的关键阶段，只有学生的读写能力得以提升，才能有效促进学生语文素养和语文成绩的整体提升。因此，我们初中的语文教师必须重视语文的阅读教学，在注重优化课堂的同时还要渗透一些阅读技巧，特别是要注重激发学生的兴趣，引导学生与文本对话，适时地开展一些综合性的语文主题阅读活动，这样才能真正地把学生的读写能力提升到一个新的高度。

参考文献

［１］韩例芬．论初中语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性［Ｊ］．徐州师范大学学报（教育科学版），２０１２（０１）．

［２］段连鑫，李晓兰．信息技术在初中语文阅读教学中的应用与思考［Ｊ］．中国教育信息化，２０１３（１２）．