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走“近”作业亦走“进”作业--走“近”作业亦走“进”作业--作者:王龙旭

                四川省阿坝州金川县勒乌镇第三小学校 

  2021年7 月 24 日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策),明确提出要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求。如何在“双减”背景下进行作业探索,避免机械、重复、单调、乏味的低效作业,使作业不仅成为一种有目的、有计划的活动,而且变成一种有趣味、有创意的行动,达到“减量不减质”“减负增效”目的呢?

  一、改变形式 从枯燥走向有趣

  传统的数学作业以写、算、练为主,机械化的重复不但加重了学生的作业负担,还抑制了学生学习数学的兴趣,更限制了学生思维能力的发展。我们应该将的作业设计从“写、算、练”的枯燥形式中出解放出来,将数学知识融入生动有趣的情境中,与画画、游戏等学生喜欢的形式结合起来,让学生在生动、有趣的作业中获得知识与技能,锻炼思维与品质。

  在教学《圆的认识》以后,可以这样设计作业:以圆为基本图案,利用圆规和三角板,根据平移、旋转和轴对称的知识,设计一幅美丽的图案,并在班级展出评比。这样的作业设计不但能让学生进一步理解圆的特征,掌握画圆的方法,而且能让学生对平移、旋转、轴对称等相关知识进行回顾,让学生体验到图形的美、数学的美,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的想象力与创造力。

  低年级《认“双减”背景下的数学作业探索识圆、球、圆柱体、长方形、正方形》的作业设计为:把这些模型装在纸箱中,让学生摸一摸,滚一滚,分辨不同模型的差别。从而认识这些几何体。

  改变形式后的作业新鲜、有趣,大大地调动了学生作业的积极性,提高了学生作业的速度,学生觉得兴味盎然。

  二、操作练习 从知识走向能力

  作业的设计,不仅仅只关注基本知识和基本技能的掌握,更重要的是关注学生的基本思想和基本活动经验,在活动的过程中培养学生的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力

  在教学《长方体 正方体》以后,可以布置这样的作业:设计长方体的包装方案,将8个牛奶盒包装起来,怎样更节省包装纸?学生通过设计包装、测量记录数据、比较不同的包装方案等,综合运用长方体、正方体、四则运算以及探索规律等方面的知识,探索出哪种设计方案更省包装纸。在开发、系统的数学活动中,学生经历了不断尝试、不断发现的新问题,再尝试解决新问题的探索过程,创新意识和实践能力都能得到提高。

  三、分层设计  从单一走向多样

  数学课程标准指出:人人学有价值的数学;人人获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此,作业布置应该面向全体,

针对不同层次的学生,设计不同的练习,使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获,减少优生重复练习,学困生完不成任务的情况,让每个孩子享受到成功的喜悦。

  在教学《圆的面积》以后,可设计以下五类作业,供学生自选完成:

  A、将今天所学的知识讲给家长听。

  B、选择一个圆形物品,测量圆的半径或直径,并计算出圆的面积。

  C、动手操作:你能把一个圆平均分成若干份,拼成一个近似的梯形或三角形,推导出圆的面积公式吗?试一试!

  D、读《狄多公主圈地》的故事,并模拟圈地,周长相等的长方形、正方形、圆,谁的面积最大?

  分层设计作业,把作业的选择权交给学生,改变了传统统一布置作业的做法,提高了学生学习的积极性,减轻了学困生的作业负担,又充分锻炼了优等生的思维能力,起到事半功倍的作用。

  四、优化创意从封闭走向开放

  1、设计精美小书签。书签的内容包括:数学知识点、数学趣味题、数学易错题、典型例题等等。利用碎片化时间,或个人或分组,随意抽取一张书签,读一读、做一做。书签可随着年级逐年增加,积累起来,反复使用,不失为巩固错题,复习知识的好办法。

  2、创作数学小报。小报内容包括书中重点知识点、数学家的故事、数学名言、数学谜语、数学文化、数学类书籍推荐等内容。学生可利用所学的平面图形和立体图形,根据旋转、平移、对称等知识对小报进行设计制作、书写、装饰美化。这样的作业能发展学生的个性,培养学生的综合能力,落实数学核心素养。

  3、做单元思维导图。每一单元结束后,学生把学过的知识用表格形式、大括号形式、树状图等形式,制成单元知识导图。学生通过收集整理,把点串成线、把线联成面、再把面结成网,加强知识间纵横向联系和比较,构建完整的知识网络,达到巩固复习知识的目的。

  4、写数学小日记。小日记可一周一次或间周一次。可以把数学课上有趣的事、数学课中自己的学习状态、数学作业的完成情况、课堂中与同学的合作情况等记录下来。也可以把生活中发现的数学知识、数学问题以及应用数学知识解决问题的过程记录下来。写数学日记能让学生学会观察生活、了解生活,感受到数学与生活的联系,体验到学习数学的乐趣。

  5、自己的错题自己负责。学生收集自己的错题,向同学、家长、老师请教,并以小老师的方式,在学校里向全班同学评讲自己的错题,在家里向家长讲解自己的错题。孩子思路正确,讲解就会有条理,对知识的印象就会更深刻,巩固知识的目的就能轻松达到。

  6、创意改编作业。中高年级的学生,可根据教学内容和自己的易错题目,进行创意改编作业比赛。教师可选择有价值的作业,在全班推广,让全班同学试做。选中作业的孩子做小老师,负责给其他孩子评讲作业。这样作业方式能让出题的学生享受到选中作业、评讲作业的的骄傲,做题的学生能增强主动迎战,打败对手的信心。知识就在改编中得到巩固与提高。

  四、互动比赛 从独立走向合作

  学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生之间密切合作,打破传统作业“独立作战”的形式,变个体型为合作型,采用互动协作原则,让学生与学生,学生与家长,学生与教师相互切磋,共同合作完成作业。

  1、师生、生生合作完成作业。在教学《100以内的加减法》《表内乘法》《表内除法》等知识后,与老师、与同桌开展对口令的游戏。一人说算式或口诀,另一人说答案。熟练以后角色互换,并加快对口令的速度。这样反复练习,熟能生巧,能在轻松愉快的氛围中快速提高学生的计算能力。

  2、与家长合作完成作业。在教学《比多少》以后,学生可和家长一起,利用家中的水果、糖果、花生等物品摆一摆,再用“谁比谁多”“谁比谁少”“谁比谁多几个”“谁比谁少几个”的模式,说一句完整的话。在对话中理解用对应的方法比较两组物体的多、少或同样多,渗透一一对应的数学思想。

  学生在合作完成作业中学会了交流,学会了表达,学会了合作,学会了思考,学会了分享,知识技能和情感都得到了发展。

  五、学以致用 从课堂走向生活

  教育家陶行知提出“生活即教育,社会即学校,教学做合一”,作业设计亦要如此。我们要密切联系学生的生活实际,根据学生的生活经验和认知水平,创设具有挑战性的实践作业,把学生引向家庭、引向社会、引向生活。

  教学《条形统计图》以后,要求学生调查参加学校课外活动的学生情况,把收集的数据制成统计表或条形统计图,并把给大家说说喜欢什么项目的同学多一些,喜欢哪些项目的同学少一些。哪些项目学校还需要加强培养。学生在调查的过程中,学会收集数据、整理数据以及分析数据,并在此基础上进行反思与交流,学生综合能力和综合素养均能得到提高。

  “教者有心,学者得益”。“双减”政策之下,“减量不减质”的作业设计,给老师们提出了更高的要求,需要教师们根据知识的内在联系、学生认知特点、已有知识经验,为学生量身定制作业。作业从易到难、从简到繁,以适应不同阶段、不同层次学生的需求,让学生感受到数学的价值和魅力的同时,减轻学生的作业负担,提高学生的学习热情,让学生自觉的走“近”作业,并走“进”作业!


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