陕西省西安市宏景小学     710018

  【摘要】发掘学校优势，努力使“课后服务”成为学校教育的优质延伸。以“校内减负、校外不增负”为原则，精心构建“作业辅导+特色课程+精品社团”的延时服务模式。进一步增强教育服务能力，有效减轻家长负担，真正让其成为人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。

【关键词】双减；课后服务；课程评价

　　为贯彻落实中共中央办公厅和国务院办公厅“双减”政策，各个学校都将课后服务作为“双减”政策落地的重要抓手。我们宏景小学充分发掘学校优势，努力使“课后服务”成为学校教育的优质延伸，进一步增强教育服务能力，有效减轻家长负担，真正让它成为人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。我们以“校内减负、校外不增负”为原则，精心构建“作业辅导+特色课程+精品社团”的延时服务模式取得了良好的服务效果。

　　一、满足学生多样化成长需求

　　开展课后服务，一定要立足学生的认知成长规律，满足学生的多样化需求，打造特色突出、切实可行的服务内容，“坚决防止将课后服务变相成为集体教学或补课”。

　　首先，聚焦认知特征，做到因材施教。小学低年级学生好奇、好动，自我保护能力、生活自理能力不强。课后服务内容着重增添安全、传授基本生活技能的教育，帮助其适应小学生活。小学高年级学生正处于情感转折期，自主意识逐渐增强，但人际交往经验匮乏。课后服务内容着重增设团队活动，激发其求知欲望，培养各项能力和兴趣爱好，增进同伴交往。

　　其次，重视课业辅导，养成良好习惯。课业辅导是课后服务的一项重要内容。利用课后服务时间对学生课业掌握情况进行答疑，对课堂内容进行查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，细化知识精确度，拓展学习广度，增强学习深度，培养自主学习意识，形成良好行为习惯。

　　再次，自选艺体课程，培养爱好特长。小学正是培养学生艺体爱好的启蒙阶段，学校采取学生必选与自选相结合的方式，规定每位学生根据自身特长或兴趣爱好，至少各选一门艺体课程，由学生申报，学校集中意见后筛选确定课程，打破传统行政班级教学，实行“走班制”，引导学生主动参与其中。

　　最后，增加实践体验，提升综合能力。构建宏观课程生态圈与微观课堂生态圈双圈驱动的生态系统，注重学生的实践体验，开展主题实践活动，营造沉浸式教学情境。通过角色扮演，引导学生积极参与、亲身实践、体验，实现“做中学”；通过户外拓展，促进交流合作，释放学生的主体性作用；通过手工制作，鼓励学生动手创造，发挥学生的创新思维；通过参观游览，激发学生的实践性智慧。

　　二、构建多元化课后服务主体

　　主动承担学生课后服务主体责任，充分发挥学校课后服务主渠道作用，形成以学校教师为主，外聘教师为辅，家长配合，学生协助的多元服务主体，解决服务团队缺位的问题。

　　一是调动校内教师积极性，发挥校内教师主导作用。结合教师专业背景、教学特长等设置课后服务课程，引导教师在课后服务内容上闯出新路子；发挥教师在时间、空间上的天然优势，时刻关注学生所思所想所盼，及时调整，增删课后服务内容，在课后服务对象上展现新作为；定期开展教师培训，提高教学水平，更新教学观念，创新教学方法，建设高素质专业化教师队伍，在巩固教育教学成果上彰显新担当。

　　二是拓宽师资队伍渠道，发挥外聘教师辅助作用。吸引和鼓励外聘教师参与课后服务活动的设计、组织、实施与管理，实现校内外教师资源优势互补，缓解校内教师教学任务过重，充实课后服务项目：如聘请民间艺人、能工巧匠、非物质文化传承人进行传统文化教育；聘请“五老”人员讲党史故事以厚植爱国主义情怀；聘请大学生志愿者开展素质拓展活动；聘请艺体教练指导学生增强体魄，陶冶情操，激发兴趣，发挥特长。

　　三、创新多维化服务评价体系

　　      要用好评价体系这个指挥棒，坚持以“减负、增效、赋能”为核心的评价导向，创新全方位、全角度、全要素、全过程生态评价体系，突出过程评价、成果评价，发挥评价的判断功能、调节功能，推动服务评价从工具价值向终极价值转变，实现教育回归本真。

　　其一，评价标准全程化，确保评价科学性。结合课后服务持续性、全程性等特征，改变仅注重结果性评价的工具价值而忽略目的价值的传统模式，由静态评价向动态评价转变，结果评价向过程基础上的结果评价转变，阶段性评价向全程性评价转变。评价标准要以减负、育人、服务等方面的效用为主，坚持即时性标准、阶段性标准、结果性标准，力求达成对课后服务进行全面评价。

　　其二，评价主体多维化，增强评价权威性。调动同行、家长、学生等多元主体的积极性，实现多元主体综合参评，加快构建学校评价、教师自评、同行互评、学生选评、家长参评的多元评价体系。

　　其三，评价方法多样化，提高评价针对性。采用成长记录手册的方式考查学生在实践体验的达标情况，增加对学生的描述性学业述评，详细阐述学生在实践中的收获及存在问题；采用比赛、评比的方式考查学生在特长培养的达标情况，对于各级各类奖项予以综合加分，培养学生综合素质；充分利用评价软件，服务结束实时对每位学生的评价进行收集，对课后服务进行综合评价。

　　其四，评价结果实践化，彰显评价导向性。通过评价结果来评判和检验课后服务的实效性。具体而言，依据评价结果对照学校课后服务的定位和培养路径，找差距、补短板，完善发展思路，以评价推动课后服务，让其成为调动师生积极性，促进学生全面发展的育人场地，真正实现教师在课后服务上尽职尽责，关爱每一个学生。

　　【参考文献】

　　中共中央办公厅 国务院办公厅·2022-7-24·《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见