陈维旭

吉林省敦化市实验小学校  133700

             刘 洋

吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校   133715

摘   要：小学英语学科核心素养具体体现为语言技能、学习能力、思维品质、文化品格四个方面，它关注学生的英语综合实力，指向英语学习过程，重视学生在英语教学过程中的主体参与、真实体验与实践创造，是提升学生英语语用水平，促进学生英语终身学习的基础。

关键词：小学英语；核心素养；终身学习

学科核心素养的培养，是当前新课程改革及学科教学实践的新征程、新方向、新目标。在核心素养的视角下，教师不仅要教书，更要育人;学生不仅要学知识，更要全面发展。那么，在实际教学中，我们要如何将英语学科核心素养的培养落到实处？笔者认为，核心素养的落实，最终还要在课堂教学中实现。在开展课堂教学活动时，我们要指向学生的主体参与，指向学生的思维过程，关注学生学什么、怎么学、学得怎么样，帮助学生建立与英语之间的联系，鼓励学生用英语解决生活中的实际问题。在教学过程中，我们要充分、准确地理解核心素养的概念，根据学生的实际水平精准定位教学目标，有策略地将学过的知识和新知识串联在一起，提高教学的连贯性，有效促进学生思维能力的提升，让学生在体验、思考及情境对话的过程中深入参与课堂教学，不断提升英语学科核心素养。

一、深化学生的课堂参与

能不能“盘活”课堂，主要在于教师能否激发学生的学习积极性，让学生主动参与课堂教学活动，也就是提高学生的参与度。在不少英语课堂中，我们会发现，很多教师对于课堂的设计都是下了功夫的，课堂教学风格各异。但是，由于教师与学生的课前准备存在“脱节”的现象，课堂中容易呈现出“少数学生唱戏，多数学生旁观”的被动局面，很多学生在课堂上没有发言的机会，也没有思考的空间，只不过是“一脸认真的观众”。这样的课堂教学，在无形之中阻碍了核心素养培养的落实。为了深化学生的主体参与，推进核心素养落地，在实际教学中，我们要充分关注学情，在课堂教学中不断推进学生的课堂参与，促使学生从自觉到主动，从冷淡到热情，以层层推进的教学活动不断提高学生的课堂参与度，深化学生的学习体验。

例如，在教学四年级英语下册Unit 1 Our school subjects单元的Story time时，笔者在课前利用抖音小视频录制了一个与教材内容相关的趣味手指歌谣，以充满互动性的韵律歌谣，拉近了教师与学生、学生与话题之间的距离：“We learn Chinese， write and read. We learn maths， one two three.We learn English， A B C. We learn music， do re mi. We learn art， draw you and me.”通过这个韵律歌谣，笔者让学生全身心地参与到教学互动中，激发学生的主体参与意识，并适时地导入“What is the rhyme talking about？”的话题。在话题互动中，笔者引导学生将视线转移到我们本学期的新课表，在一起制作英语课表的过程中，顺利地插入了词汇与重点句型的教学。通过活动、表演及歌唱的有机整合，学生得以全身心投入教学，以多种感官参与教学话题，情绪很快被调动起来，思维也变得活跃。

二、推进师生互动，深化思维碰撞

师生互动是提高课堂教学质量，促进学生思维碰撞的关键。在指向核心素养的英语课堂中，师生应该是平等和谐的“伙伴”关系，教师与学生之间要能够有基于情感、基于求知、基于发展的真实交流，其体现在不经意间的肢体互动、充满默契的眼神交流、你来我往的平等对话、敢于质疑的精彩辩论中。在小学英语课堂教学中，我们要尊重学生的课堂主体地位，发扬学生的个性，在问题的提出、问题语境的设计和互动活动的交流中，引导学生大胆地与教师进行交流、互动。我们要灵活运用激励评价机制，并将评价贯穿课堂的始终，让学生收到及时的反馈，在课堂中体验到浓浓的幸福感。

例如，在教学五年级英语下册Unit 3 Asking the way的Story time板块时，笔者在文本语境的基础上，尝试创设情境：“Now Yang Ling is in Su Hai’s house. They’re very happy. Can you guess where do they want to go？”由此引出第一个任务：猜场所。随后，笔者引出第二个小组合作任务：“Can you choose one and tell them how to go？”在這个合作活动中，笔者鼓励学生画地图，并以“First... Next... Then... Finally...”的句型，为他们的表达提供支架。通过这样的情境活动，笔者引导学生掌握了高效率的学习方式，促进了学生高阶思维的训练与发展，增强了学生语言表达的条理性。同时，在问路与指路的示范中，笔者还借助交互式电子白板，同时利用手机的导航功能，进行了生活化的指路演示，从而使得教学内容对接实际生活，让学生在课堂教学中产生真实的体验感。

在英语课堂中，我们要致力于营造平等、活泼的学习氛围，重视教师与学生的关系，以平等的对话激活学生的英语思维，消除学生紧张、排斥的学习情绪，促使学生以积极、饱满的状态进入课堂对话，推进师生对话的动态生成。

三、推进语言训练，深化语言输出

语用能力是需要反复训练的技能，在小学英语课堂教学中，我们要将语言的训练与表达落实到位，在有效的语言训练中不断提高学生的语言输出能力，促进学生语言技能、学习能力的提升，在潜移默化中提升学生的英语学科核心素养。在开展语言训练时，我们不能为了训练而训练，枯燥的句型操练对提高学生的英语语用能力没有太大的作用，反而会影响学生对英语的感知。反之，我们要尽可能地在完整的语境活动中扎实推进语言训练，多以对话、角色扮演、探究汇报、思维游戏等方式，活化语言训练的形式，丰富学生的语言表达，为学生提供表达的机会，深化学生的语言输出。

例如，在教学六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的Story time时，笔者在语言实践活动中设计了“Be a little dietician.”的活动。在这个活动中，笔者首先呈现了一组食物照片，引导学生根据文本讨论“What food are countable or uncountable？”这个问题。同时，笔者引导学生结合“营养金字塔”，从均衡饮食的角度出发，讨论“What food should we eat more？ What food should we eat less？”最后，以今天的午餐为例，鼓励各个小组从均衡饮食的角度出发，设计午餐的菜单，并说明理由。在这个过程中，笔者关注活动的开放性，既联系学生的生活实际，又给予学生自主安排、自主设计的空间，突出了学生的课堂主体地位。在设计午餐的过程中，笔者以交互式电子白板提供“小贴士”，引导学生既要注重自己的口味，又要注重食谱的营养均衡。在“Lunch show”展示环节中，有的小组还以DIY绘图的形式，生动地呈现出自己的定制午餐，充分体现了活动的创造性。在实际的英语教学中，我们要扎实推进语言训练，注重语言训练的实效性，要能够基于学生的特点、学科的特征来创新语言训练的内容与形式，让学生对英语活动产生热情与期待感。此外，我们还要注重语言训练与生活实践的有机整合，将教学内容与生活实际对接，切实推进学生的语用实践。

总之，在小学英语课堂中，我们要讲究“活”，讲究“真”，以丰富的听、说、读、写活动激发学生的课堂参与热情，让学生化被动为主动，积极参与学习。同时，还要尊重学生的独特体验，把教师的“讲”更多地变成学生的“问”，让学生在主动发问、主动表达的过程中，促进课堂的自然生成，从而实现以学生为主体的深度学习，将英语学科核心素养的培养落到课堂的实处。在组织教学时，我们还要讲究方式的多元化，要能实现教师、学生的多元合作，营造和谐的英语课堂氛围。

参考文献：

[1]王道梅.交互白板在小学英语教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（59）：90-91.

[2]张成文.小学英语教材内容组织的现状及应对[J].教学与管理，2020（2）：70-72.