吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校  133715

 【摘要】在核心素养培育成为教育改革重要方向的背景下，小学英语教学亟需突破传统模式局限。因此，如何优化英语教学过程，助力学生核心素养全面发展便成为了继续解决的问题之一。本文聚焦学科素养导向，深入探究小学英语大单元教学设计，从整合课程内容构建知识体系、开展多样化教学提升兴趣、注重实践应用增强综合能力等方面提出基本思路与策略，旨在探讨其基本思路与实践策略，助力教学质量提升。

【关键词】学科素养；小学英语；大单元教学

随着教育改革的深入推进，学科核心素养培养已成为基础教育的重要目标。小学英语教学面临从知识传授向素养培育转型的挑战，传统单课教学模式的局限性日益凸显。大单元教学设计以其整体性、系统性的优势，为学科素养落地提供了新路径。

1.小学英语大单元教学的意义

小学英语大单元教学以其系统性、整体性的优势，对英语教学质量提升与学生素养发展意义深远。从教学层面看，大单元教学打破传统单课教学的零散化局限，教师能够基于课程标准，围绕核心主题对教学内容进行系统规划与整合，梳理知识脉络，构建完整的知识体系，使教学更具连贯性和逻辑性，避免知识点的碎片化学习，提升教学效率^[1]。从学生发展角度而言，大单元教学有助于培养学生的综合语言运用能力。通过围绕同一主题开展多样化、阶梯式的教学活动，学生在语境中反复运用语言知识，不断强化听、说、读、写技能，实现知识的内化与迁移^[2]。同时，大单元教学注重学生思维品质的培养，引导学生在主题探究过程中，进行分析、比较、归纳、评价等思维活动，提升逻辑思维与批判性思维能力。

2.现阶段小学英语大单元教学存在的问题

现阶段小学英语大单元教学在实施过程中存在部分教师对课程标准及教材编写意图领悟不深等问题，致使目标或宽泛而缺乏精准指向，或狭窄难以涵盖单元核心知识与技能，重点模糊，难以有效引导教学活动，学生也无法明确学习方向，难以构建完整知识体系^[3]。而且在教学内容整合层面，整合难度大且效果不佳。大单元教学要求打破教材原有结构，以主题为引领对知识进行重组，但部分教师受限于专业素养与课程整合能力，无法精准把握整合尺度，出现生搬硬套现象，导致知识连贯性差，各板块衔接生硬，学生难以理解知识间逻辑关联，学习难度增加。同时部分教学活动设计也存在不足。部分教师设计活动时过于注重形式，如追求课件精美、活动多样，却忽略活动与教学目标的契合度及对学生语言能力培养的实效。

3.学科素养导向下小学英语大单元教学设计的基本思路及策略

3.1开展多样化教学，提升学生兴趣

学科素养导向下的小学英语大单元教学中，开展多样化教学是提升学生兴趣的核心路径，传统单一的教学模式易使学生产生学习倦怠，难以调动其积极性与主动性，而多样化教学能打破固有教学框架，以丰富多元的形式激发学生学习热情，让学生在沉浸式、体验式学习中深化对英语知识的理解与运用^[4]。通过融合游戏、角色扮演、小组合作、项目式学习等多种活动，可营造轻松愉悦的课堂氛围，契合小学生活泼好动、好奇心强的特点，促使学生主动参与学习过程，培养其语言表达、合作交流、创新思维等综合能力，助力学科核心素养的全面提升。同时，多样化教学还能满足不同学生的学习需求与风格，让每个学生都能在适合自己的学习方式中获得成就感，真正实现以学生为中心的教学理念，推动小学英语大单元教学高质量发展。

以“SchoolLife”大单元教学为例，教师可开展多样化教学活动。通过设计“校园场景角色扮演”游戏，让学生分别扮演教师、学生，模拟课堂问答、课间交流等场景，锻炼口语表达；组织“我的校园生活”小组项目，要求学生用英语采访同学、收集信息，制作图文并茂的海报并展示，在实践中提升英语综合运用能力，同时融入小组合作与创新设计元素，全方位激发学生学习兴趣。

3.2整合课程内容，构建完善知识体系

通过整合课程内容，能够打破教材固有编排顺序，围绕核心主题对零散的词汇、语法、语篇等知识进行系统梳理与重组，形成逻辑清晰、层次分明的知识网络。这不仅有助于学生理解知识间的内在关联，实现知识的迁移与运用，更能帮助其建立完整的英语知识体系，深化对语言的整体认知^[5]。同时，合理的内容整合能紧密围绕学科核心素养要求，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合，引导学生在系统化学习中全面提升英语学科素养，适应新时代对英语人才培养的需求，真正落实英语教学的育人目标。

以“Festivals”大单元教学为例，教师可围绕节日主题整合课程内容。将教材中涉及不同节日的词汇、句型、对话及相关文化知识进行梳理，按节日起源、庆祝方式、传统习俗等维度分类，设计主题板块。先引导学生学习不同节日的基础词汇和表达，再通过阅读节日故事、观看文化视频等方式，深入了解节日背后的文化内涵，最后组织节日主题演讲、手抄报制作等活动，将知识学习与实践运用结合，构建起完整的节日主题知识体系。

3.3注重实践应用，提升学生综合能力

英语作为一门语言学科，其本质是沟通交流的工具，若仅停留在理论知识的传授，学生难以真正掌握语言运用的精髓。通过实践应用，能够将课堂所学的词汇、语法、句型等知识转化为实际语言运用能力，让学生在真实或模拟的语境中进行听、说、读、写等语言活动，有效提升语言表达与沟通能力。同时，实践活动可促进学生文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，学生在跨文化交际模拟、问题解决任务等实践中，能加深对多元文化的理解，锻炼逻辑思维与创新能力，培养自主学习与合作探究的意识。注重实践应用，能切实将学科素养培育落到实处，让学生在“做中学”“用中学”，成长为具备综合语言素养的新时代人才^[6]。

以“Shopping”大单元教学为例，教师可创设模拟购物场景的实践活动。在教室布置简易“超市”，设置不同商品区，学生分组分别扮演收银员与顾客。活动中，“顾客”需用英语询问商品价格、表达需求、完成砍价与支付等交流，“收银员”则要用英语完成介绍商品、收款等对话。通过这一实践，学生不仅巩固了购物相关的英语知识，更在真实情境中提升了语言交际和问题解决能力。

4.结语

总而言之，学科素养导向下的小学英语大单元教学设计，通过整合课程内容、创新教学形式与强化实践应用，为培养学生综合语言能力与核心素养提供了有效路径。本研究提出的基本思路与策略，有助于打破传统教学的碎片化局限，实现知识的系统建构与能力的进阶发展，持续优化大单元教学设计，推动小学英语教学在素养导向下实现高质量发展。

【参考文献】

[1]杨琳. 大单元教学模式在小学英语教学中的应用 [J]. 启迪与智慧(上), 2025, (04): 32-34.

[2]戴玲玲. 立足大单元 践行新课标——小学英语大单元教学模式的实践研究 [J]. 试题与研究, 2025, (05): 97-99.

[3]李娜. 大单元教学在小学英语课堂中的有效应用 [J]. 家长, 2024, (33): 174-176.

[4]顾晓凤. 基于新课标的小学英语大单元教学 [J]. 家长, 2024, (08): 113-115.

[5]邓家政. 基于大单元教学理念的小学英语单元教学设计 [J]. 小学生(中旬刊), 2024, (02): 52-54.

[6]张文霞. 实施小学英语大单元教学，促进学生学科核心素养发展 [J]. 英语教师, 2023, 23 (21): 177-179+183.