四川省阿坝州金川县勒乌镇第三小学校     624100

【摘要】在社会高速发展的背景下，教师应当采取科学的教学策略培养学生的高阶思维能力，促进学生全面发展。部编版小学语文教材中的许多课文具有较强的思辨性，教师可以根据这些课文组织具有灵活性、包容性、综合性的教育活动，以有效培养学生的高阶思维能力。文章简要论述了高阶思维能力的内涵，并提出了基于思维工具培养学生发散思维、整合教学内容培养学生逻辑思维、借助巧妙问题培养学生批判性思维、利用趣味活动培养学生创新思维等策略，以期帮助广大语文教师优化小学语文阅读教学。

【关键词】小学语文；阅读教学；高阶思维能力

在教育改革的背景下，教师不仅要指导学生掌握知识，还要重视培养学生的高阶思维能力，以推动他们持续、综合发展。教师应明确，高阶思维能力并非笼统的概念，而是涵盖多个组成部分的综合能力，是推动学生全面发展的切入点。为了有效培养学生的高阶思维能力，教师需要正确认识高阶思维能力的内涵，然后确定具体的教学方向、教学策略，逐步引导学生深入思考、深度学习。

一、高阶思维能力的内涵概述

根据美国认知心理学家布鲁姆的教育目标分类法，低阶思维指的是对知识进行简单记忆和复述的心理过程，而高阶思维则指向为达到某个目标而对知识进行组织或者重组的心理过程。高阶思维能力涵盖批判性思维、创新思维、逻辑思维等方面。传统的小学语文阅读教学模式更注重培养学生的低阶思维能力，而要顺利实现推动学生语文核心素养发展的目标，教师需要找到科学的方法培养学生的高阶思维能力。当然，学生的思维发展遵循一定的规律，教师应该在开展小学语文阅读教学时引导学生循序渐进地分析问题、解决问题，帮助学生从发展低阶思维能力进阶到发展高阶思维能力，以有效落实语文阅读教学的培养目标。

二、在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

教师可以根据新课标的要求，构建具有综合性的小学语文阅读教学课堂，围绕教学内容着重培养学生的发散思维、逻辑思维、批判性思维、创新思维，以推动学生发展语文核心素养。

（一）基于思维工具培养学生发散思维

思维导图是一种图像式思维工具，可以反映人们对于复杂问题的思考。在培养学生的高阶思维能力时，教师可以根据学生的思维发展特点和具体教学内容展示思维导图或者指导学生绘制思维导图，推动学生基于课文核心内容向外思考、延伸，从而顺利掌握关键知识、提升思维发散性。

部编版小学语文五年级下册教材中的课文《刷子李》着重刻画了刷子李这一人物形象，展现了其高超技艺。课文中的神态、动作、语言描写生动有趣，教师可以在阅读教学课堂上带领学生赏析这些内容，帮助学生理解刷子李、曹小三等人物形象，同时指导学生有效积累写作素材。为达到上述目的，教师可以展示以“刷子李的人物形象”为主题的思维导图，指导学生从整体认识课文中的神态、动作、语言描写段落。

考虑到学生的思维模式可能存在差异，教师在课堂上指导学生绘制思维导图时，还应当鼓励学生根据自己的思维习惯绘制树状图、流程图等类型的思维导图，确保学生能够通过思维导图这一学习工具充分发展思维能力。

（二）整合教学内容培养学生逻辑思维

部编版小学语文教材中同一单元的课文之间有着明显的联系。教师可以根据单元主题、语文要素整合教学内容，引导学生在语文课堂上进行比较、分析、归纳、总结，让学生在这一学习过程中获取知识，对课文的内涵、主旨、结构等形成深刻的认识。除此之外，教师还可以基于学生的能力设计“整本书对比阅读”活动，鼓励学生在完成整本书阅读任务的同时进行整体比较和分析，从而准确把握不同作品的内在联系，整体提升语文核心素养。

以部编版小学语文五年级下册教材中的古诗《从军行》的教学为例。这是一首边塞诗，描写了边塞生活的艰苦和将士们的精神面貌，展现了将士们保卫边境、杀敌立功的雄心壮志，同时表达了诗人的爱国情怀和乐观精神。学生在四年级学到的古诗《凉州词》同为边塞诗，但诗人采用了截然不同的写作手法，诗歌情感基调也迥然不同。《凉州词》通过描写将士们出征前开怀畅饮、一醉方休的情景，表现战争的残酷和将士们的悲惨生活。教师可以在带领学生分析《从军行》这首古诗时，引导学生比较《从军行》《凉州词》这两首诗的情感基调、描写对象等内容，让学生由此理解边塞诗的复杂性，明白如何从多个角度辩证地看待诗人描写的内容。

（三）借助巧妙问题培养学生批判性思维

在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力时，教师可以利用巧妙的问题引导学生独立思考、提出质疑，鼓励学生在剖析课文的观点、思想、思路后，大胆地说出自己的观点、感受。这样的教学活动可以推动学生深入理解课文内容，而且可以有效培养学生的批判性思维。

（四）利用趣味活动培养学生创新思维

创新思维是学生形成创新能力的基础、前提，而且是高阶思维能力的重要组成部分。要培养学生的创新思维，教师需要借助具有跳跃性、灵活性的教学活动鼓励学生发挥想象力。

三/结语

综上所述，小学语文教师可以在阅读教学课堂上着重培养学生的发散思维、逻辑思维、批判性思维、创新思维，推动学生高阶思维能力循序渐进发展。为此，教师可以采取基于思维工具培养学生发散思维、整合教学内容培养学生逻辑思维、借助巧妙问题培养学生批判性思维、利用趣味活动培养学生创新思维等策略，构建具有综合性、实践性、发展性、包容性的语文阅读教学课堂，营造良好的学习氛围，吸引学生积极参与课堂教学活动、深入思考课文内容，从而顺利地通过课堂教学活动发展关键能力。

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