吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校     133715

【摘要】在义务教育课程方案强化跨学科育人要求的整体背景下，小学道德与法治与语文的融合教学，成为践行生活化育人理念、落实立德树人根本任务的重要路径。当前一线教学中的跨学科融合多停留在浅层次内容叠加阶段，普遍存在形式大于内涵、脱离学生生活实际、价值引领与语言训练两相割裂的问题，两科协同育人的效能未能得到充分释放。针对这种情况，本文以生活化育人理念为核心，从共生主题提炼、真实情境创设、跨学科实践任务设计等维度展开探究，探究其融合的具体路径，以期为优化融合教学模式、提升育人实效提供思路。

【关键词】生活化育人；小学；道德与法治；语文；融合教学

核心素养导向的基础教育教学变革不断深化，生活化育人理念正逐步融入小学各学科的日常教学实践。道德与法治承担着价值引领的核心职能，语文兼具工具性与人文性双重属性，二者在育人逻辑上存在高度内在契合，均以学生的真实生活经验作为教学的起点与归宿。

1.以小学道德与法治的价值为目标，提炼两科共同生活化主题

扎根学生日常经验的主题设计，能够让价值引导脱离单向灌输的固有模式，在统一的生活主题下实现两科教学目标的有机耦合，切实强化融合教学的育人效能^[1]。

比如：在实际的教学工作中，教师可以先从道德与法治教材“公共生活靠大家”单元切入，明确本单元核心育人目标为培育学生在公共生活中的规则自觉与文明素养，再以此为标尺对应梳理同阶段语文教材，筛选出涉及公共交往、文明言行的叙事文本，以及匹配的口语交际、习作训练板块，最终锚定“校园公共空间的文明言行”这一贴近学生日常的教学主题。主题确定后，两科教学内容围绕统一目标统筹排布。语文课上，教师依托对应课文开展文本细读，引导学生体会人物言行背后的公共意识，布置“校园公共场景观察札记”任务，让学生捕捉走廊、食堂、操场等场景中的具体言行，训练场景描写与观点表达能力。道法课上，则以学生撰写的观察札记为讨论素材，引导学生辨析不同行为对公共秩序的影响，归纳公共生活的基本准则，并对照自身日常行为做出反思与调整。

2.构建真实生活化情境，实现学习与生活衔接

脱离生活土壤的课堂教学，容易让语文的表达训练异化为脱离情感的技巧操练，也容易让道法的价值引导沦为缺乏共情的道理宣讲，学生即便能够复述知识点，也难以形成内在认同^[2]。真实情境以学生熟悉的家庭、校园、社区生活为载体，让学生在具身化的语境中完成文本解读与语言表达，在具体问题的思辨中深化道德认知，实现知识习得与品格养成的同频推进，让融合教学真正扎根生活实际，践行生活化育人的核心理念^[3-4]。

比如：在 “勤俭节约”主题的融合教学中，教师可以提前一周布置“家庭一周开支规划”实践任务，让学生在家长协助下参与家庭一周的日常开支管理，记录每一笔收支的明细与用途，整理好消费凭证与手写台账带入课堂，以此构建完全源自真实生活的教学情境。课堂教学打破分科界限，围绕学生带来的真实素材逐层展开：先引导学生分类梳理一周的收支条目，学习撰写条理清晰的开支分析短文，结合自身参与管理的经历分享真实体会，在具象的语境中提升书面表达与口语交际能力。再聚焦学生记录中的具体案例，比如冲动购买的闲置文具、超出预算的娱乐支出、为家人购置的生活必需品等，引导学生辨析需求与欲望的差异，感受家庭日常开支背后的付出，逐步树立理性消费、勤俭持家的观念。

3.设计跨学科的实践教学任务，落实育人目标

跨学科实践任务以学生的真实生活场景为依托，将语文的听说读写训练融入完整的实践过程，让道德认知在亲身行动中实现内化，既能提升学生的语文综合运用能力，也能推动育人目标从课堂认知向日常行为转化，切实增强融合教学的落地效果^[5]。

例如：在“传承中华传统美德”主题的融合教学中，教师通过设计“家风家训寻访与践行”跨学科实践任务，第一阶段为寻访准备，学生自主梳理寻访提纲，确定寻访对象与核心问题，学习访谈的基本礼仪与记录方法，锻炼信息规划与口语交际的基础能力。第二阶段为实地寻访与整理，学生利用周末时间寻访家中长辈或邻里长者，收集家风家训故事与相关往事，做好完整的访谈记录，再将寻访内容整理成一篇叙事完整、情感真挚的主题散文，锤炼信息整合与叙事写作能力。第三阶段为实践践行，学生结合寻访到的家风内涵，制定为期两周的个人践行计划，每天落实一项具体的践行行动并写下感悟。课堂展示环节，学生依次分享寻访文稿与践行记录，师生评价既关注文字表达的流畅度与情感的真实性，也围绕践行过程中的收获与困惑展开交流，让语言表达扎根于真实的生活体验，也让道德认知在持续的实践中得到深化。

4.结语

总而言之，生活化育人视角下的小学道德与法治与语文融合教学，并非两门学科教学内容的机械叠加，而是以学生的真实生活为联结纽带，实现语言素养发展与道德品格培育的协同增效。开展这项教学实践，需要始终坚守道德与法治的价值引领地位，防止融合教学异化为单纯的语文技能训练，同时依托真实的生活情境与可操作的实践任务，打破课堂与生活之间的壁垒，让学生在具身实践中完成道德认知的内化与行为习惯的养成。

【参考文献】

[1]王锐. 小学道德与法治课生活化教学探究 [J]. 新教师, 2025, (12): 82-83.

[2]季华. 小学道德与法治课堂中生活化教学策略 [J]. 学生·家长·社会, 2025, (45): 69-71.

[3]蒋爱东. 家校合作模式下小学道德与法治生活化教学创新研究 [J]. 幸福家庭, 2025, (19): 233-235.

[4]桑学龙. 基于生活化视角的小学道德与法治育人实践 [J]. 小学教学研究, 2024, (34): 82-84.

[5]刘翠. 道德与法治课中融入生活化育人理念的教学实践初探 [J]. 现代教学, 2021, (22): 55-57.