吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校     133715

【摘要】在义务教育语文课程标准锚定文化自信核心素养、明确跨学科学习要求的背景下，家国情怀教育成为小学语文落实立德树人根本任务的核心渗透路径。因此，本文以跨学科融合为基础，构建三类逐层递进的教学实施范式，以构建兼具语言训练质感与价值浸润深度的教学实践体系。

【关键词】跨学科融合；小学语文；家国情怀教育

核心素养导向的语文教学改革持续推进，让语文学科的育人价值不再局限于语言文字运用能力的培养，而是深度承载着文化传承与价值引领的双重使命。家国情怀作为文化自信的内核，单靠传统的文本讲授往往难以抵达学生内心：碎片化的词句分析容易稀释情感浓度，脱离学生生活经验的宏大叙事又容易引发疏离感，不少跨学科尝试也因缺少清晰的融合逻辑，出现了“为跨而跨”、偏离语文学科本位的问题。

1.深挖教材资源，构建“文—情—思”联结范式

沿着“文—情—思”的逻辑逐层推进，既能让情感共鸣扎根于扎实的文本解读，也能让思辨延伸有清晰的价值主线，推动家国情怀从被动识记的知识点，逐步内化为学生自主认同的价值观念^[1-2]。

在《为中华之崛起而读书》课程教学中，教师先引导学生沉下心梳理课文的三处核心场景，重点比对少年周恩来在不同情境下的三次回答，从“疑惑”到“沉默”再到“清晰坚定”的语气变化里，拆解“中华不振”四个字对少年心志的冲击，完成对文本情感脉络的深度解码。当学生对人物心境有了充分的文本感知后，再顺势引入历史学科的补充史料，呈现清末租界区的界碑规则、民生纪实等一手资料，还原当时国人在本土疆域内遭受歧视与不公的真实境遇，让学生跳出课文的文字表述，切身代入时代语境体会少年周恩来目睹乱象时的沉重与愤懑，自然生发出对国家命运的共情。在此基础上，再联动道德与法治学科中“新时代少年的使命”相关内容，组织“我的读书志向”主题研讨，引导学生结合当下的发展环境，思考个人成长与国家发展的关联，把百年前的少年志向落脚到自身的成长目标中，完成从情感触动到理性认知的自然升华。

2.推进跨学科融合，打造“语文+文化”整合范式

家国情怀的深层底色是文化认同，推动“语文+文化”的跨学科整合，是让家国情怀脱离抽象概念、扎根文化土壤的重要路径^[3]。以语文的语言实践为核心载体，联动历史、美术等学科的文化资源，既能拓展语文教学的文化厚度，也能让家国情怀具象为可感知、可触摸的文化根脉，让价值认同在潜移默化中生成^[4]。

在《圆明园的毁灭》课程中，教师先立足语文本体展开文本细读，引导学生抓住“不可估量”在文中的两次反复出现，梳理昔日园林盛景与今朝断壁残垣的强烈对比，体会文字背后藏着的惋惜与愤慨，打牢文本解读的基础。顺着文本的情感节奏，再自然嵌入跨学科文化内容：联动美术学科的建筑史资料，展示圆明园四十景的传世工笔画作，讲解这座园林融合江南造园意趣与西洋建筑形制的独特艺术价值，补充园中收藏的青铜、书画、瓷器等文物的文化分量，让“万园之园”的评价不再是书本上抽象的形容词。再结合历史学科中文化遗产保护的相关内容，补充部分文物流失的背景与当代追索、修复的真实故事，引导学生体会文化兴衰与国家强弱之间的深层关联。最后再落回到语文实践，布置“给流失海外的一件文物写一封家书”的写作任务，让学生在组织语言、抒发情感的过程中深化对文化传承的理解，把家国情怀落到具体的文化认同当中。

3.结合生活实际，建立“课堂—生活”延伸范式

把课堂所学延伸到学生可触及的真实生活场景，能让家国情怀落地到日常可感知、可参与的小事当中，打通文本认知与现实体验的壁垒，让学生在亲身实践中深化情感共鸣，把家国情怀从被动接受的道理，转化为可践行的行为习惯^[5]。

以《狼牙山五壮士》为例，教师在课堂上带着学生品读完文本、梳理完英雄人物的精神内核之后，没有把教学终点停留在课堂上的情感升华，而是设计了“寻访身边的家国微光”实践任务，顺着课堂的情感脉络自然衔接起课堂与生活。学生利用周末在家长陪同下自主完成实践：既可以走进本地的革命历史陈列馆，梳理与抗战相关的本土史实，挑选一件印象最深的展品写下一段观展手记。也可以提前联系社区里的退役老兵、老党员或基层工作者，围绕“坚守与责任”的主题做一次简短访谈，做好访谈记录与心得整理。回到课堂的分享环节，学生带着各自寻访来的真实素材交流，从课本里的英雄壮举延伸到身边普通人的坚守与付出，慢慢体会到和平年代的家国情怀从来不是遥远的口号，就藏在认真求学的日常、服务他人的小事里。

4.结语

总而言之，跨学科融合视域下的小学语文家国情怀教育，本质上是扎根语言实践的价值浸润过程，绝非不同学科内容的机械拼接与简单叠加。开展这项教学实践，要始终守住语文学科的本体定位，以深度文本解读为根基牵引情感共鸣，同时联动多元文化资源拓宽认知边界，衔接真实生活场景强化行为自觉，避免出现重形式轻内涵、重拓展轻本位的偏差。

【参考文献】

[1]李妍霖,蔡水澜. 家国情怀融于小学语文综合性学习的实践——以六年级下册“综合性学习：奋斗的历程”为例 [J]. 语文世界, 2026, (13): 19-20.

[2]王丽. 润心诗教铸根魂 基于家国情怀培养的小学语文古诗词教学研究 [J]. 对联, 2026, (8): 73-75.

[3]王燕花. 数字技术支持小学语文情境化阅读与家国情怀培育 [J]. 成才, 2026, (8): 92-94.

[4]史倩玉. 诗教润心连家国 在小学语文古诗词教学中培植家国情怀初探 [J]. 对联, 2026, (6): 77-79.

[5]杨秀珍. 小学语文家国情怀大单元教学实践——以《义务教育教科书语文》（五年级 上册）第四单元为例 [J]. 语文新读写, 2026, (5): 123-125.