吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校    133715

【摘要】伴随义务教育课程方案对跨学科实践要求的持续细化，小学数学与科学的融合教学，成为打破分科教学壁垒、落实学生核心素养培育的重要探索方向。为此，本文以“主题驱动、学科协同”为核心思路，从课程架构、课堂落地、多元评价三个角度开展阐述，以期为小学阶段开展数科跨学科教学提供实践参考方案。

【关键词】主题驱动；学科协同；小学数学；科学；课程设计；实施及评价

基础教育阶段核心素养培育的不断推进，让跨学科学习从理念层面逐步走向课堂实践。数学为科学探究提供严谨的量化方法支撑，科学则为数学知识提供鲜活的应用场景与问题载体，两门学科在思维逻辑与实践路径上有着天然的内在契合。但在长期分科教学的范式下，数学与科学始终沿着各自的教学体系独立推进，数学教学常陷入纯演算的封闭体系，学生难以建立知识与现实问题的关联。

1.课程设计

以真实的探究主题为核心统摄，整合两科的教学目标与核心知识点，既能为数学方法找到具象的应用场景，也能让科学探究建立在严谨的数据分析之上，学生沿着完整的问题链条推进学习，自然完成知识的融合建构，而非被动接受两门课生硬拼接的内容^[1]。

以五年级“单摆摆动周期的影响因素探究”主题的跨学科课程设计为例，两科教师先开展联合备课，锚定统一的核心探究任务，再对照各自学段的课程标准，拆解对应融入的知识与能力目标。科学维度侧重让学生理解对比实验中的变量控制原则，自主探究单摆运动的基本规律。数学维度落脚于长度的精确测量方法、重复实验数据的平均数处理、折线统计图绘制与数据分析，核心是引导学生用数学方法解决真实的探究问题。设计过程并未将两节课简单叠加，而是顺着实验探究的完整逻辑排布教学环节：导入环节由科学教师结合生活中常见的摆钟、秋千等现象引导学生提出猜想，围绕实验的公平性展开讨论，明确摆长、摆幅、摆重三类变量的控制方案。随后数学教师介入讲解摆长测量的操作要点与误差控制方法，阐释重复实验取均值对降低偶然误差的作用，和学生共同确定标准化的数据记录表格。课堂推进中，学生以小组为单位完成实验操作，分别记录不同变量条件下单摆30秒内的摆动次数，用平均数方法处理原始数据，再根据不同摆长与对应摆动次数绘制折线统计图，最终依托自主测算的数据总结单摆运动规律。

2.课程实施

双师协同的嵌入式授课模式，能够让数学方法自然融入探究的每个环节，整节课围绕核心任务层层推进，学生在解决问题的过程中自主调用两科知识，不会产生生硬拼接的感受，真正在连贯的探究中同步建构两科核心素养^[2-3]。

在高年级“纸质桥梁承重性能探究”主题的跨学科课堂实施中，数学与科学两位教师全程协同授课，整节课围绕“用一张标准A4纸搭建承重能力最优的纸质桥梁”这一核心任务推进，各小组统一使用标准A4纸与相同规格的金属垫圈作为承重测试材料，保障实验的公平性。课程初始，科学教师先结合常见桥梁的结构类型，讲解不同结构的受力特点与适用场景，引导各小组完成初步的结构设计并绘制设计草图。待各组方案基本确定后，数学教师围绕设计方案补充量化要求，明确桥梁跨度、桥面宽度的测量标准与记录规范，引导各组搭建统一格式的实验数据记录表格，同时明确要求每组完成三次平行测试，以平均承重量作为最终数据以提升结果可靠性。动手搭建与测试环节，两位教师同步巡回指导，科学教师重点关注各组的结构搭建是否规范，及时指出受力设计上的问题。数学教师则跟进指导数据记录与实时计算，纠正数据处理中的不规范操作。全部测试结束后，两科教师共同带领学生对全班各组的参数与数据进行汇总分析，分别从结构力学原理与数据变化规律两个角度，归纳影响纸质桥梁承重能力的核心要素。

3.课程评价

多元一体化的跨学科评价，能够全面呈现学生在知识应用、实践探究、综合思维等方面的发展状态，同时也能为课程设计与课堂实施的优化提供反馈依据，保障跨学科教学的育人价值持续落地^[4]。

比如：在“校园小型雨水收集装置的设计与效能测试”主题的跨学科评价中，数学与科学教师需要共同制定一体化评价标准，不设置分科独立评分项，所有评价维度都围绕完整的探究任务设置。知识应用维度，科学层面评估装置结构设计的合理性、雨水收集与净化原理的应用准确度，数学层面考察集水容积计算、材料用量统计、实验数据均值处理的规范度与准确率，两项内容融合在同一份设计说明书与实验报告中进行综合评定。过程表现维度，教师通过随堂过程记录台账，全程记录各组的操作规范程度、变量控制意识、团队分工协作情况，对主动运用数学方法优化实验设计、提升数据可靠性的表现设置加分项。成果展示环节融入学生自评与小组互评，学生汇报时既要阐述装置的科学设计思路，也要完整展示数据测算与分析的过程。两科教师综合过程表现、成果质量与现场汇报情况给出最终评价，同时梳理本次教学存在的问题，作为后续课程优化调整的依据。

4.结语

总而言之，“主题驱动、学科协同”模式下的小学数学与科学跨学科教学，绝非两门学科知识点的简单拼凑，而是以真实探究主题为联结载体，推动数学逻辑思维与科学探究实践的深度融合。

【参考文献】

[1]孙韬. 基于循证教学的小学科学课程设计 [J]. 教学管理与教育研究, 2026, (5): 40-42.

[2]田秋红,边境,黄柳,等. 基于研究导向的“计算机科学的数学基础”课程设计及教学效果分析 [J]. 宁波工程学院学报, 2026, 38 (1): 126-132.

[3]郭宏慧. 素养导向下小学数学单元纲要式课程设计的课堂循证教学实践 [J]. 新课程研究, 2026, (7): 86-88.

[4]胡秀云. 数理诗心两映辉 古诗词融入小学数学教学的跨学科课程设计 [J]. 对联, 2026, (4): 23-25.